鏡面反應(yīng)

吳嘉越

新學(xué)期開始不久，孩子們在寒假休息了大半個(gè)月回來后。我發(fā)現(xiàn)班上出現(xiàn)了這么一個(gè)現(xiàn)象：當(dāng)孩子們需要移動小椅子進(jìn)行活動的時(shí)候，總是習(xí)慣用一只手拎住椅背拖行，或是把椅背夾在腋下，像拄著拐杖一樣一搖一晃地行走。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候教室里總是充斥著一種椅子在地板上敲打磨擦的聲音，很是刺耳，也不安全。起先是一兩個(gè)新生，接著是班上一大半的孩子都有這種行為。由于這學(xué)期新加了9個(gè)新生，為此，我一方面在課堂教學(xué)中對一些行為習(xí)慣重新進(jìn)行了指導(dǎo)，另一方面在平時(shí)不斷進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和糾正。但達(dá)到的效果卻差強(qiáng)人意，每次孩子們總是要在老師的提醒下才改變搬椅子的姿勢。

在一次教學(xué)活動中，我要求孩子們把小椅子放在指定地方，有個(gè)別孩子的動作很慢，我擔(dān)心影響教學(xué)時(shí)間，便伸手幫了一把。正當(dāng)我一手一把拎著小椅子時(shí)，有個(gè)孩子突然開口說：“老師，要兩只手搬椅子。”孩子們的目光一下子都集中在了我身上，我一愣，馬上把小椅子放了下來，用雙手搬起了一把椅子。下課的時(shí)候，我在指導(dǎo)孩子們搬動小椅子的時(shí)候，自己先用雙手把小椅子搬了起來。不需要太多的語言，更沒有平時(shí)的大喊大叫，孩子們安靜的用規(guī)范的動作把小椅子搬到了指定地方，并且沒有一個(gè)孩子拖椅子。

從這件事情中我們發(fā)現(xiàn)我們與孩子的行為其實(shí)就是一種鏡面反應(yīng)，怎樣的老師教出怎樣的孩子。經(jīng)過這件事我得出的經(jīng)驗(yàn)是：

一、孩子的模仿從細(xì)節(jié)開始

小班孩子模仿性強(qiáng)，思維具體形象，教師、家長的言談舉止、行為習(xí)慣都是他們學(xué)習(xí)模仿的對象。孩子感受著周圍所發(fā)生的一切，他們不僅看在眼里、記在心里，還會像鏡子一樣在行動上一板一眼地表現(xiàn)出來。而小班教師是孩子在一天之中接觸最多的，因此他們模仿的最直接的對象便是教師，對教師的言談舉止，觀察最細(xì)，感受也最強(qiáng)，而且會不加選擇地模仿教師的言行。

二、教師的言行需從細(xì)節(jié)做起

對于幼兒，教師的言行可以說是“標(biāo)準(zhǔn)模板”，教師不雅的一句話，一個(gè)動作，卻往往容易誤導(dǎo)到幼兒。因此我們首先要注意從自身做起，嚴(yán)于律己;凡要求孩子們做的，自己首先做到;不讓孩子做的，自己千萬不能違反，一旦違反，要在孩子們面前勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。記得有一次課間，我看見有兩位小朋友爬到桌子上，坐在上面玩耍。我當(dāng)場批評了他們，過后其中的一位孩子悄悄地說：“老師也坐在桌子上?！彼脑捵屛掖蟪砸惑@，仔細(xì)一想，自己也確實(shí)有過這樣的現(xiàn)象。我就對這位小朋友說：“老師也做錯(cuò)了，我們一起來改正這個(gè)壞毛病，好嗎？”

正如古人所言：“言教不如身教，其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！币虼私處熓紫纫獓?yán)格要求自己，做孩子的表率，就往往能夠起到潛移默化的作用。