兩種視角來閱讀家園合力促發(fā)展

王靜

幼兒園教師的責(zé)任之一是以有支持性且有意義的方式與家長溝通，詢問他們對保教工作的看法。借助觀察記錄分享對幼兒發(fā)展的認識，采用客觀的記錄能夠以一種關(guān)懷型的，不具威脅性的方式讓家長看到幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是家園溝通至關(guān)重要的部分。通過這一過程，教師與家長建立起相互信任與尊重的關(guān)系，從而真正為了幼兒發(fā)展合力共育。在親子閱讀的過程中，關(guān)注幼兒面對一本書時的反應(yīng)，引導(dǎo)家長去傾聽幼兒的語言，和幼兒對話，是教師用自己的專業(yè)為家長打開了一扇窗，透過這扇窗，家長能夠看見幼兒的發(fā)展，理解幼兒的思維，并能為教師后期的教育設(shè)計帶來啟發(fā)。在此以繪本《姐姐，睡了嗎》的共讀經(jīng)歷分享成人視角與兒童視角碰撞后的活動設(shè)計，闡述家園合力，走近童心，助力成長的過程。

一、以成人視角讀繪本

（一）初讀感受——好書好在哪里

1.好作品理解讀者心

當(dāng)黑暗來臨的時候，恐懼也就襲來，孩子的想象力大爆發(fā)，甚至獨立上廁所都嚇得魂飛魄散的模樣。這本書像是“脫敏治療”，如果能在幼兒園階段幫助孩子克服對黑暗的恐懼是很有意義的。書中的弟弟對黑夜的討厭和懼怕情緒，仿佛說出每一個孩子的心聲。很容易讓孩子們感到親切、熟悉和認同，認為：這本書懂我。

2.好作品演繹姐弟情

每當(dāng)恐懼被表達出來之后，都會有姐姐的幽默解答跟上，作者在書中選取的每一個“惡魔想象”都十足真實，來自于童年的噩夢，然而作者又用一種“詼諧又無厘頭”的方式去消解這種可怕，非常符合孩子們的經(jīng)驗。姐姐說：“別怕，還有姐姐呢！”弟弟所有的恐懼，姐姐都會趣味的化解，荒誕無比，非常兒童化，用小孩子的思維去解決恐懼或許會更奏效。類似入睡焦慮話題的繪本素材真的不少，一般都是依賴媽媽，但這一本卻大不相同，姐姐變成了保護神。而這個保護神不像媽媽那般溫柔，卻比媽媽神通。書中對于“害怕”的事情的無厘頭回應(yīng)，比較符合姐姐這個身份、也很符合姐姐的經(jīng)驗;剛剛經(jīng)歷過相同困難的人，對困難的克服更有能力。姐姐剛過去弟弟這個年齡，提供的大多是有效的解決辦法。

3.好作品來自孩子堆

《姐姐，睡了嗎》是作者以在游戲課上與做噩夢的小朋友們的對話內(nèi)容為基礎(chǔ)，添加有趣的想象而創(chuàng)作的，優(yōu)秀的作品就是如此接地氣，幫助孩子的心靈得到成長。很多時候，用幽默有趣的童話幻想的方式消解孩子的恐懼心理，比單純地對孩子說：“這有什么好怕的？！”“這些都是你的瞎想！”“世界上根本就沒有怪獸！”等等話語更加有效。

（二）再讀體驗——好書如何為兒童服務(wù)

1.藝術(shù)表現(xiàn)手法

這本書構(gòu)圖童趣十足，糖果色的水彩讓噩夢話題的對話變得溫暖、可愛起來。造型有裝飾畫的風(fēng)格。這是一本充分利用對比體驗的繪本，一張一馳，一問一答，結(jié)構(gòu)簡單清晰。將弟弟對黑暗的恐懼事物和姐姐提出的解決方法形成一個鮮明的對比，將孩子們從恐懼中拉出來，從而感受到姐姐的勇敢和大膽，將恐懼消除，并還能從中體驗到有趣和搞笑的情節(jié)。

2.圖文關(guān)系思考

繪本畫風(fēng)可愛溫馨，文字有趣生動，互相配合，把姐姐各種天馬行空的解決辦法生動地表現(xiàn)出來，墻壁上的畫、地毯上的書、被子的圖案都是孩子們幻想的怪獸的原型，弟弟想象的各個可怕場景也是前后相關(guān)聯(lián)的，最后所有的場景都匯集在姐姐的夢里，都變成姐姐好玩的游戲?qū)ο?。從繪本的封面到封底就能看出弟弟的表情從害怕到克服恐怖變勇敢的轉(zhuǎn)變。前面封面弟弟獨自躺在小床上，連被子都散發(fā)著恐懼，后面封底姐弟倆在大床上酣然入睡，弟弟的枕頭都掉到地上了，睡夢中一定發(fā)生了有趣的事。兩幅圖一對比，仿佛繪本描述的就是姐弟倆夢中的一場驚險刺激的游戲。整本書圖文結(jié)合，互為補充。

二、借兒童視角讀繪本

（一）聽孩子講書——傾聽孩子的理解

教師把一本書呈現(xiàn)給孩子時，通常會說：“你覺得這本書講了一個什么樣的故事呢？”即便是小班上學(xué)期的孩子，也是可以說出自己的理解的。通過他們的回答，我們可以看到孩子會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等。如：“我看到小男孩撒了一泡尿，惡龍就不能噴火了。”看到孩子愿意表達自己的想法，必要時能配以手勢動作。如：伸開雙手模仿小鳥飛的樣子。提出問題：“為什么小男孩會飛？他又不是小鳥。”看到孩子能聽懂故事，回答出“弟弟害怕什么？姐姐用了什么辦法？”此類的問題。還可以看到孩子的閱讀興趣，比如他們主動要求老師講故事，讀圖書。

（二）聽孩子聊噩夢——了解孩子的生活經(jīng)驗

圍繞一本書的主題，我們通常會邀請家長和孩子一起討論相關(guān)的話題，靜心傾聽孩子講書、和孩子一起談夢。通過角色互換展開想象和對話。通過班級的微信群做交流，老師們關(guān)注到每一條具體的信息，會進行整理和分析，便于班級讀書會時和孩子個體互動。比如孩子的噩夢內(nèi)容由：逛商場時媽媽不見了。奧特曼打怪獸，或者爆裂戰(zhàn)機王。媽媽被汽車撞死了。夢到鬼，看到了鬼的影子。

很壞的女巫把海洋變成了黑色的，小朋友們都躲在了教室里。夢見著火了，然后消防員來了等等。

（三）思考孩子的經(jīng)驗基礎(chǔ)與興趣點

1.理解幼兒的恐懼

孩子做噩夢總是有原因的，可能是睡前過度緊張、過度興奮、例如孩子初次離開父母在陌生環(huán)境中睡眠、各種內(nèi)心沖突和焦慮情緒均可誘發(fā)本癥。睡前聽講恐怖故事、看恐怖影視也是誘因之一。也有可能是飲食的問題，吃辛辣食物休息時，醒來的次數(shù)更多，睡眠質(zhì)量更差。辛辣食物能提高體溫，從而擾亂睡眠。白天吃高脂肪食物越多，睡眠質(zhì)量越差。脂肪含量高的食物可能對夢有消極影響，容易讓人做噩夢。還有可能是兒童把無生命物體看作是有生命、有意向的東西的認識傾向，主要表現(xiàn)為認識對象和解釋因果關(guān)系兩方面。當(dāng)黑暗來臨，孩子眼中所看到的一切物體仿佛都開始活動了起來，給孩子帶來恐懼。

2.判斷孩子的興趣點

通過傾聽孩子的語言，關(guān)注孩子的行為，我們可以發(fā)現(xiàn)，在閱讀這本書的時候，孩子喜歡聊怪獸、恐龍等帶來恐懼的話題，孩子會關(guān)注畫面細節(jié)，比如蛇做成的跳繩。孩子喜歡戰(zhàn)勝恐懼的故事情節(jié)，比如姐姐想力、法將可怕的場景變成好玩的游戲，用什么力、法可以打敗怪物、巨龍等？這些都為我們后期活動建議的設(shè)計提供了重要的依據(jù)。

三、家園合力促發(fā)展

我們相信幼兒具備自主學(xué)習(xí)的能力，是獨立的讀者。我們提議幼兒閱讀過程中的信息反饋需要家長的協(xié)助。接收到信息的老師需要對信息做分析整理。至此，根據(jù)教師對圖書本身和幼兒閱讀體驗的分析，我們提出這樣的教育建議：

活動一：聽孩子講夢——傾聽和接納孩子的情緒

說一說你最害怕的怪獸。它在什么時候出現(xiàn)？它長成什么樣子？它最害怕什么？它最喜歡什么？畫一畫心中的怪獸，跟爸爸媽媽說一說畫中怪獸什么時候出現(xiàn)？鼓勵孩子把它裝進一個小紙袋，象征捉住怪物。找個孩子心情愉快的日子，將小紙袋燒掉，然后掩埋，讓畫的怪物永遠消失。

爸爸媽媽也要坦誠告訴孩子，自己童年時最怕什么？正視自己內(nèi)心的恐懼，才能夠漸漸長大。

活動二：交換角色——換個角度看兒童

這本書傳遞的是：勇敢面對，沒有什么可怕的，因為一切都美好。當(dāng)我們覺得孩子是弱小的是被保護的，就會讓孩子扮演弟弟的角色，試著換一個思路，認為孩子是有辦法的，是強大的。由爸爸媽媽扮演做噩夢的弟弟，孩子扮演姐姐，當(dāng)爸爸媽媽說出恐懼的時候，由孩子說出解決的辦法。

比如：可怕的夢，要根據(jù)孩子的經(jīng)驗去設(shè)想，然后我們請小朋友說昨天你有沒有幫助爸爸媽媽解決噩夢魔鬼呢？爸媽和孩子去分享的事，讓爸爸媽媽說我昨天晚上做了一個可怕的夢，我夢見有一個大蛋糕要咬我一口。你說我該怎么辦呀？如果你是那個姐姐，你會怎么辦呀？讓孩子出主意。可能孩子就會說我要咬他。讓孩子覺得自己可以幫助爸爸媽媽擺脫噩夢。這樣的問題比你夢見了什么，你如何打敗他要容易得多，在克服恐懼的同時還能獲得成就感。

活動三：試著用輕松的語氣讀這個故事

這本書閱讀時候的語氣很重要。畫面很恐怖，語氣實際上輕輕松好玩。故事整體的情緒是放松的，尤其是最后到了粉紅色頁面的時候，就像是一個很輕松的玩具王國，自己變得強大了，那些恐怖的東西變得可愛了。所以我覺得這本書的閱讀，可以讓孩子們正視恐懼，表達情緒，感受親情，擁有強大的內(nèi)心。面對恐怖的時候，一開始自己肯定是渺小的，克服一個，變大一點;克服一個，變大一點。在畫面的色彩上，以及這些角色的大小比例上的變化，能夠讓孩子們有所感受。發(fā)揮想象力，學(xué)會把可怕瞼事情，假想成好玩的事。

活動四：趕走噩夢享受睡眠

1.采取適當(dāng)措施讓孩子有睡眠安全感：采用合適的方法使孩子在夜晚感覺到情感上有保障。讓孩子臥室的門半開著，或亮著燈，如果孩子從噩夢中驚醒，感到特別心煩意亂，那一夜只有陪孩子一起睡，讓孩子獲得更多的安全感。

2.給孩子創(chuàng)造一個安全愉快的生活環(huán)境：孩子的噩夢往往來自于日常生活中的麻煩問題或事件。杜絕用恐嚇的方式教育孩子。頑皮、好動的孩子不需要用妖魔來管教他。

3.不要壓抑孩子的情緒釋放，允許哭泣接納不開心，委屈等正常出現(xiàn)的情緒。父母要記得，壓抑的情緒會在夢里找尋釋放渠道，雖然夢境恐懼，但卻是人類自救的方式其一。安慰你的孩子，驗證她的感受。

總之，家長有其看待兒童成長的獨特視角，能夠以教師做不到的親密方式接近兒童，教師能夠通過家長的反饋發(fā)現(xiàn)兒童在與自己相處時未曾表現(xiàn)出來的興趣和能力水平。在親子閱讀的合力中，我們發(fā)現(xiàn)家長想知道幼兒園對孩子的發(fā)展有哪些積極的影響，教育目標(biāo)是如何滲透在日復(fù)一日中的，自己的孩子是如何學(xué)習(xí)的，孩子參加了哪些活動以及孩子喜歡在幼兒園里做什么，自己的孩子在學(xué)習(xí)和發(fā)展上的優(yōu)點是什么。這種分享能夠使課程的個性化變得更加有效，也能夠使家長獲得強烈的歸屬感。

本研究是四川省高等學(xué)校人文社會科學(xué)重點研究基地一一四川0-3歲兒童早期發(fā)展與研究中心課題（項目編號：SCLS19-09）