現代信息技術下小學課堂中軟件應用的初步探索

丁夏

【摘要】隨著現代信息技術的不斷發(fā)展，各類軟件的誕生與應用對教育產生了不可估量的影響。如何從學生的真實需求出發(fā)，結合各學科特點，在信息時代背景下的小學課堂中實現教學模式、教學方法的創(chuàng)新是一項極大的挑戰(zhàn)。文章從幾類軟件的應用出發(fā)，結合具體的教學實例初步探索現代信息技術背景下小學課堂中相關軟件的應用。

【關鍵詞】信息技術;軟件應用;小學課堂

有一篇文章曾經這樣寫過：“教育是最保守的行業(yè)之一。盡管信息技術培訓在過去的十幾年中開展了一輪又一輪，但只要你走進大中小學的課堂，你會發(fā)現，課堂還是那樣的課堂，除了PPT替代了傳統板書外，與十幾年前相比并沒有發(fā)生實質的變化?！?/p>

但隨著現代信息技術的發(fā)展，我們的“教室”變得多元化，未來教室、云教室以及電子課桌教室等應運而生。我們的“學習工具”也更具多樣性，手機、pad、VR眼鏡等移動設備和各類軟件已被逐步應用到教育教學中。

隨著生活水平的提高，學生對手機、pad、計算機等電子產品已不再陌生，他們平時經常接觸，甚至十分精通，但大部分學生只停留在玩的層面。教師作為學生成長路上的點燈人、引路人，應引導學生，讓他們體會到這些高科技產品不只有娛樂功能，更應充分利用其學習功能。喜歡游戲是孩子的天性，兒童是從游戲開始學習的。美國心理學家布魯納說：“最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發(fā)學生這種內在興趣的莫過于游戲?！?/p>

現在的教育倡導寓教于樂，于是《2048中的數學》這節(jié)活動探索課應運而生。這節(jié)課要求算出2048這個數字，學生的反應出乎筆者意料，學生都說自己聽過或玩過這個小游戲，于是筆者把課堂教學中生成的一些零散知識和內容匯總成一堂課。首先，筆者借助pad或電子課桌上的安卓模擬器，由安卓應用程序（App）《2048》小游戲引入，游戲過程中得到一列數：2，4，8，16，32，64，128…（256，512，1024，2048這些數在一次游戲中很難得出，但是通過觀察會發(fā)現列數的規(guī)律，然后把這些數寫出來），筆者適時引入數列的概念。每位學生都喜歡游戲，尤其像這種平時在手機中風靡的小游戲，教師將這類游戲引入課堂中，學生玩得不亦樂乎。然后，筆者利用上網搜尋“等比數列小故事”這一環(huán)節(jié)，進一步加深學生對等比數列以及求和的認識。最后，通過觀看微視頻《莊子》，學生理解了“一尺之錘，日取其半，萬世不竭”這句話的意思，并初步感知數學中的極限思想。這節(jié)課的目標是讓學生在玩的過程中探索游戲中蘊含的數學規(guī)律，通過pad或電子課桌上網搜索的過程，培養(yǎng)學生判斷、收集、整理信息的能力，提升學生的信息素養(yǎng);培養(yǎng)學生的數感和用數學的眼光看待事物的能力。

App在教學中的應用還有很多，如語文課介紹海底或森林中的動物時，教師可以借助3D動物（恐龍）App形象直觀地展示各種動物的3D模型、聲音和習性百科，使學生盡情遨游在海底或侏羅紀世界，進一步了解這些生物。再如，數學課教“算24點”的時候，教師可以下載一個24點小游戲的App，該軟件自帶由易到難、限時游戲、小組競賽選項，相對于傳統課堂中的紙牌玩法，端游和手游的自由度更高、競爭性更強，同時學生對手機（計算機）游戲的積極性也更高。又如，英語課練習單詞或發(fā)音時，教師可以用scratch制作一個打地鼠或大富翁等棋類游戲，將學習與游戲相結合，點燃學生的興致，使學生樂在其中、樂于探索與學習。

“工欲善其事，必先利其器?！痹谄綍r的教學中，教師會使用各式各樣的軟件，并不斷探索如何更好地將各類軟件應用到教學中?！奥劦烙邢群螅g業(yè)有專攻”，在教學過程中，學生對信息技術的使用和掌握有時也可以給教師帶來很大的啟發(fā)，在師生互助互學的過程中，共同提高信息素養(yǎng)和技術水平。得益于自己所教的數學與信息技術兩門學科，筆者在信息技術社團教學中用到的3D建模軟件（123D和3Done）可以很好地應用到數學幾何圖形（平面或者立體圖形）的教學中。于是在《從不同方向觀察物體》這節(jié)課中，筆者利用3D建模軟件進行相應的嘗試。在以往的教學中，教師一般以實物（小正方體）來展示，在講臺上放置若干個小正方體，拼成不同的立體圖形，讓學生從前面、右面、上面觀察。在從前面、右面觀察過程中，由于學生的位置角度問題會使結果產生偏差。此時教師一般會移動這一物體，目的是讓不同方向的學生看到這個物體的同一個面。學生如果沒有整體觀念，只是以局部的眼光去觀察，那么不論教師如何移動，左、中、右邊位置的學生看到的都是不同的面。但在應用了3D建模軟件后，這一問題就迎刃而解了。在軟件界面中，學生始終以整體角度去觀察拼出的圖形，無論學生坐在哪個位置，都可以看到同一物體的同一個面。這樣在兼顧整體性的同時，也能夠很方便地觀察圖形的局部，教師用三個視圖點擊對應的“前、左、上”圖標即可。

圖形千變萬化，教師有時很難找到相對應的實物，但在熟練掌握了3D建模軟件的操作后，教師就可以按照圖形來設計需要的模型。在以后圖形的教學中，教師無須額外準備很多教學素材，只需在建模軟件中編輯好模型保存到U盤即可。不僅是立體圖形，平面圖形的教學教師也可以利用3D建模軟件中“草圖編輯”功能實現，《對稱圖形》《圖形的平移和旋轉》，甚至周長和面積（軟件中有長度數據），都可以進行嘗試。

當然，需要專業(yè)設備支撐的軟件也有很多，如未來教室、電子課桌教室、VR教學等。筆者曾經聽過一節(jié)VR科學課，教師讓學生帶著VR眼鏡，用自帶的App遨游在浩瀚的銀河系，俯瞰八大行星。學生從見到VR眼鏡到戴上去觀看，激動之情溢于言表，相信這一上課經歷會給學生留下很深的印象。

隨著教學的不斷嘗試與探索，越來越多形式的軟件被應用到課堂中來，從之前的PPT、白板、Flash、Authorware、幾何畫板到現在的scratch、3D建模軟件、各類App，這是一種發(fā)展。新時代教育理念要求我們使其成為一種“遠見卓識”，讓它正確地反映教育的本質和時代的特征，指明教育前進的方向。

在信息技術與教育融合的道路上，各類軟件發(fā)揮著橋梁和紐帶的作用。我們需要做的是從一個軟件解決一個問題到解決一類問題的轉變。相信隨著技術的進一步成熟，隨著我們對各種技術的駕馭能力的提升，各類軟件的作用能發(fā)揮得更加淋漓盡致，讓現代課堂更加生動和精彩，使信息技術與教育的融合更加自然和便捷！

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