思維導(dǎo)圖在初中作文審題立意中的應(yīng)用

黃雪群

【摘要】思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生形成發(fā)散思維的一種工具，主要是用來拓展簡單意象的。學(xué)生通過形象化的思維導(dǎo)圖發(fā)散思考方向、延伸思維寬度，可以形成一個(gè)完整的思路模式。在中學(xué)語文教學(xué)中，作文占據(jù)重要板塊。文章主要闡述在初中作文的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖意識及提升學(xué)生對題目的聯(lián)想發(fā)散、標(biāo)新立異的能力，從而使學(xué)生寫出高水平的文章。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中寫作;審題立意;發(fā)散思維

【基金項(xiàng)目】文章系福建省寧德市基礎(chǔ)教育改革立項(xiàng)課題“思維導(dǎo)圖在初中作文審題立意中的應(yīng)用的研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：2017JJK038）的研究成果。

思維導(dǎo)圖作為中學(xué)生語文習(xí)作審題立意的助力，能夠很好地幫助學(xué)生發(fā)散思維。作文的題目與立意是一篇作文的開頭，同時(shí)也決定著整篇作文的走向，如何審清題目的要求、寫作思路、發(fā)散思維模式是初中語文寫作中的著重點(diǎn)。合理依據(jù)作文題目構(gòu)建思維導(dǎo)圖，能夠有效地幫助學(xué)生找到寫作思路，通過思維導(dǎo)圖的展開一點(diǎn)一點(diǎn)地鏈接相關(guān)事物，從而使作文的整體構(gòu)思展現(xiàn)在腦海中，之后再用精練的語言把腦海中所浮現(xiàn)的靈感概括在作文中。初中生在語文習(xí)作的過程中往往不理解作文題目，僅憑字面意思理解容易造成作文立意狹隘，通過思維導(dǎo)圖的引入，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新寫作。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖最早由Tony Buzan提出，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)思維理念被各個(gè)科目的教學(xué)方法采納，其通過構(gòu)建學(xué)生思維管理框架、聯(lián)想記憶、思維發(fā)散三個(gè)特征，對學(xué)生的認(rèn)知理解和背誦記憶具有十分重要的意義。思維導(dǎo)圖是一種提高發(fā)散性思維的思維工具。我們在平時(shí)的思考中往往是眼中所見、心中所想，這種所見即所想的思維模式較為單一。這種普通的思維模式，也是大多數(shù)中學(xué)生無法形成發(fā)散思維的根本原因。思維導(dǎo)圖是根據(jù)現(xiàn)有的意象發(fā)散聯(lián)想，通過思維點(diǎn)之間進(jìn)行有效銜接，在與主題息息相關(guān)的情況下，思維發(fā)散得越遠(yuǎn)越好。放射性思考是學(xué)生思維方式中的薄弱環(huán)節(jié)，我們知道樹狀圖是如何分布的，思維導(dǎo)圖也是一樣，只不過是把樹狀圖搬到腦海中進(jìn)行思考。每個(gè)分叉點(diǎn)就是一個(gè)思維的發(fā)散，要做到在思考的過程中不脫離主題思想，同時(shí)通過主題中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)或關(guān)鍵詞，以此為基準(zhǔn)用輻射的方法構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

二、現(xiàn)階段中學(xué)生習(xí)作中存在的審題立意問題

現(xiàn)階段中學(xué)生習(xí)作審題立意普遍存在不少問題，究其原因是對題目的不理解和思考模式較單一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)中學(xué)生習(xí)作審題中存在以下幾點(diǎn)問題。

1.題目表象意思明顯，無法深度挖掘

學(xué)生在審題過程中受到題目表面意思的影響，從而局限了思維的發(fā)散，寫出的文章單調(diào)強(qiáng)硬，無法引起共鳴。教師在閱卷過程中常發(fā)現(xiàn)這一問題，特別是寫景狀物的作文，題目往往是一個(gè)很簡單的意象，很多學(xué)生在思考時(shí)思維模式只停留在所給的物上，這種表層思維限制了學(xué)生深入挖掘的思考過程。

2.平時(shí)累積不夠，導(dǎo)致思維難以發(fā)散

寫作過程能夠體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)的知識積累情況。無論是語言的組織或案例的引用，都能體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生最基本的文化素養(yǎng)和知識的累積程度。同樣，良好的思維發(fā)散也需要一定程度的累積，這是聯(lián)想的基本要求，而學(xué)生往往因平時(shí)累積不夠，導(dǎo)致思維難以發(fā)散。

3.審題不夠明確，思維發(fā)散寬度有限

在中學(xué)語文作文中，中學(xué)生對題目意思理解不夠明確，不清楚出題人的真實(shí)意思，看不到想要看到的主題立意，導(dǎo)致學(xué)生雖然表達(dá)了淺顯層面的意思，但沒有透徹深入地在文章中展現(xiàn)題目的本質(zhì)思想，從而造成作文分?jǐn)?shù)不高、審題立意不明確等問題。

三、思維導(dǎo)圖與作文審題立意指導(dǎo)作用

思維導(dǎo)圖與中學(xué)生作文的審題立意之間是一種相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖拓展審題思路，在審題的過程中發(fā)散思維，運(yùn)用多元化的思考模式提高對題目核心思想的把握程度，同時(shí)進(jìn)一步拓寬思路，運(yùn)用創(chuàng)新的意象對作文進(jìn)行創(chuàng)作。在平時(shí)寫作訓(xùn)練中，思維導(dǎo)圖作為一種提高發(fā)散性思維的思維工具，筆者認(rèn)為其對審題立意的指導(dǎo)作用可概括為以下三點(diǎn)。

1.深度挖掘，方可打開思路

在初中寫作訓(xùn)練中，基于對學(xué)生的生活閱歷和知識儲備等因素的考慮，所給的題目表面看來往往較簡單，卻難以寫出來讓人眼睛一亮的文章來。以2018年福建中考作文題目《充電》為例，充電是一個(gè)很簡單的意象，很多學(xué)生在思考的時(shí)候把思維模式只停留在“電氣設(shè)備”這一點(diǎn)上，不知道該從何入手、怎樣寫。這種表層思維很大程度地限制了學(xué)生深入挖掘的思考過程。這就需要學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維對題目進(jìn)行思考：“充電”可以聯(lián)想到電氣設(shè)備，同時(shí)也可以分開來考慮，充電不一定充的是電，我們可以把“電”這個(gè)意向用發(fā)散思維的方式深度挖掘，“充”可以理解為累積與提升，就如同充電一樣，電量也是一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來的，同時(shí)“電”可以通過形象的思維方式，變向地理解為知識點(diǎn)，還可以把充電這種抽象的題目上升到學(xué)習(xí)層面，深化文章內(nèi)涵。在生活中我們時(shí)時(shí)刻刻都在“充電”，因?yàn)槲覀兛偸窃跍?zhǔn)備，考試前的沖刺，平時(shí)的學(xué)習(xí)，這些都是充電的一種。因此，不要覺得題目無從下手，只要深度挖掘，發(fā)散思維，就會發(fā)現(xiàn)簡單的命題下面隱藏著巨大的信息。

2.注重積累，方可厚積薄發(fā)

發(fā)散思維要有聯(lián)想的媒介，媒介就是要從日常生活中的累積體現(xiàn)。例如，在作文教學(xué)中，以“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”這句詩中所蘊(yùn)藏的情感自擬題目來寫作，這就是考查學(xué)生日常知識的積累情況。這道作文題目的重點(diǎn)就在于對這句詩的理解，這句詩的主要意思在于萬象更新，呈現(xiàn)嶄新的氣象，如果不能理解這一點(diǎn)，那么學(xué)生對作文審題立意就會不清晰，從而出現(xiàn)作文跑題的現(xiàn)象。要想改變這一現(xiàn)狀，就必須要從日常的知識累積入手，逐步提升學(xué)生的知識儲備。在詩句與古文的學(xué)習(xí)中，教師要注重學(xué)生對文中意思的理解，提高學(xué)生對這類題目的審題意識。

3.揣摩文題，方能立意鮮明

教師引導(dǎo)中學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對作文題目進(jìn)行剖析時(shí)，要注意深究題目中所蘊(yùn)藏的深層哲學(xué)觀念，把握出題人的出題角度，從當(dāng)前社會現(xiàn)狀進(jìn)行審題，從而讓思維寬度變大，而這著重突出在命題作文立意寫作中。因?yàn)槊}作文的題目只有簡簡單單的幾個(gè)字，學(xué)生要從中概括出精神內(nèi)涵是相當(dāng)不容易的。相對于材料作文、半命題作文，中學(xué)生能從材料中概括出中心思想，使得文章層次更深。例如，2017年福建中考作文，就是以命題的形式讓中學(xué)生以《每個(gè)站點(diǎn)都有風(fēng)景》為題立意創(chuàng)作?！睹總€(gè)站點(diǎn)都有風(fēng)景》看起來命題簡單，中心意思簡單易懂，可是卻存在著巨大的審題圈套，“站點(diǎn)風(fēng)景”不是要求描寫每個(gè)站點(diǎn)真實(shí)的風(fēng)景，而是對社會生活中人生歷程的體現(xiàn)。如果學(xué)生僅僅從表面意思來理解，很容易把一篇人生感悟類的作文寫成自然風(fēng)景類的作文。當(dāng)然表層立意是沒錯(cuò)，這也是普遍學(xué)生所疑惑的問題，自己明明切合著題目意思來創(chuàng)作，景色也寫得十分優(yōu)美動人，但是作文分?jǐn)?shù)卻提高不上來。同時(shí)，《每個(gè)站點(diǎn)都有風(fēng)景》并不單單指的是人生路程中的某一件事，“站點(diǎn)”也是一個(gè)審題的迷惑點(diǎn)，出題者更想讓學(xué)生在作文中表達(dá)出對人生中重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)的看法與心態(tài)，而不是人生路上隨處可見的小事。學(xué)生在選取“站點(diǎn)”時(shí)，一定要注意這件事對自身心態(tài)的改變和影響及對自己思想的提升，這樣才能切實(shí)把握出題人的立意。思維發(fā)散寬度不再受限，且能審清題目，作文分?jǐn)?shù)自然可以提高。

學(xué)生寫作的過程也是練習(xí)思維導(dǎo)圖、提高思想見識、完善自身語文素養(yǎng)的過程。創(chuàng)作一篇好的文章能帶給學(xué)生巨大的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)作源動力，對中學(xué)生習(xí)作水平的提高起到一個(gè)互相幫助的作用。同時(shí)，思維導(dǎo)圖是審題立意的前提。因此，要想學(xué)生做好作文審題，教師在作文教學(xué)中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖能力。

四、思維導(dǎo)圖的培養(yǎng)與訓(xùn)練

既然思維導(dǎo)圖對學(xué)生的寫作如此重要，那該如何培養(yǎng)與訓(xùn)練？筆者認(rèn)為在日常的學(xué)習(xí)生活中，教師可以以課本為依托，對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，依據(jù)思維導(dǎo)圖形成的特征，讓學(xué)生從單純的意象接觸擴(kuò)展到豐富的事物基礎(chǔ)。在課堂學(xué)習(xí)中，教師要注意把每個(gè)單元的課程聯(lián)系起來。例如，人教版初中七年級語文下冊的第二單元由《黃河頌》《最后一課》《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》《土地的誓言》《木蘭詩》組成，并不是隨意排列劃分單元。教學(xué)過程中，教師在單元教學(xué)完結(jié)后要讓學(xué)生總結(jié)單元的主體思想，從《黃河頌》到《最后一課》是由國內(nèi)到國外，《木蘭詩》描繪了古代花木蘭替父從軍保家衛(wèi)國的故事。這些課文的共同點(diǎn)在于對土地的捍衛(wèi)和保護(hù)，選課人分別從古今中外多個(gè)角度闡述這個(gè)單元的思想。學(xué)生通過對單元課文的聯(lián)系總結(jié)，就能發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從而使中學(xué)生能夠把單一的觀點(diǎn)復(fù)雜化，這也是思維導(dǎo)圖養(yǎng)成的重要途徑。

五、結(jié)語

總之，做好思維導(dǎo)圖的養(yǎng)成工作是當(dāng)前中學(xué)生應(yīng)該盡力培養(yǎng)的思考模式，思維導(dǎo)圖對語文作文的審題立意有著莫大的幫助。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維能力，從而全面提高學(xué)生的綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李惠芳. 思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程研究：下旬，2017（04）：72.

[2] 何志興. 淺談如何高效開展初中語文作文教學(xué)[J].名師在線，2019（24）：71-72.

[3] 周四英. 思維導(dǎo)圖在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 西部素質(zhì)教育，2018，4（24）：254.