核心素養(yǎng)背景下小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建

邵立永

【摘要】隨著新課程教育改革的推進(jìn)，我國(guó)的教育教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并基于核心素養(yǎng)創(chuàng)新了教學(xué)模式和教學(xué)觀念，推動(dòng)了高效課堂的構(gòu)建。本文簡(jiǎn)要分析了核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)高效課堂構(gòu)建現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，對(duì)構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)課堂的途徑進(jìn)行了深入探討，以期為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供一定的理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)科學(xué);高效課堂

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成了教學(xué)主題之一，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，也越來(lái)越重視學(xué)生的全面提升，并把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，關(guān)注課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的穩(wěn)步提高。小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)包含了自然科學(xué)和人文科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展有重要的奠基意義。在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，注重學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，將小學(xué)科學(xué)課程教育的內(nèi)容和核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，打造高效的小學(xué)科學(xué)課堂。

一、核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)高效課堂構(gòu)建現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建，能夠有效激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。受傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念的影響，部分教師在開(kāi)展科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)方法，使學(xué)生處于較為被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，雖然也能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，但是教學(xué)形式較為死板、單一，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的科學(xué)思維難以得到有效培養(yǎng)。除此之外，核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)更加注重學(xué)生主體地位的確定，但是現(xiàn)階段的課堂教學(xué)反而忽視了其自身素養(yǎng)的發(fā)展，從而不利于高效課堂的構(gòu)建。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)科學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

1.重視課前導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生思維

在核心素養(yǎng)背景下，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂，需要教師在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。在現(xiàn)代化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，通過(guò)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，激活學(xué)生的思維，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。例如，在教學(xué)《氣候與季節(jié)》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)多元化的數(shù)據(jù)信息，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，將與季節(jié)和氣候相關(guān)的內(nèi)容以視頻、圖片的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠直觀地感受到教學(xué)的內(nèi)容，之后教師再針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們深入了解四季變化的潛在規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效率。

2.突出課堂主體，營(yíng)造教學(xué)氛圍

隨著我國(guó)新課程改革的逐漸深入，當(dāng)前的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，這就要求教師樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，營(yíng)造活潑、輕松的課堂教學(xué)氛圍，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，確保學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中始終處于主體地位，同時(shí)保證教師的指導(dǎo)作用也能得到充分發(fā)揮。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以以學(xué)生熟悉的案例或者情境為導(dǎo)入，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的思維能力和理解能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。例如，《物質(zhì)變化》一課的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)總結(jié)出物質(zhì)變化的規(guī)律，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的知識(shí)總結(jié)能力。因而在對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師要以學(xué)生為主體，要求學(xué)生參與到課堂教學(xué)的實(shí)踐中，以學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐來(lái)提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.開(kāi)展實(shí)踐探究，構(gòu)建高效課堂

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點(diǎn)是學(xué)生專業(yè)能力、思維邏輯的培養(yǎng)，因此核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)要更加注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)通過(guò)在課堂教學(xué)中組織實(shí)踐探究活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的自主發(fā)展提供空間，使他們真正掌握教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)而構(gòu)建高效的課堂。例如，在《太陽(yáng)和影子》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考太陽(yáng)和影子間有怎樣的聯(lián)系，再讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一些猜測(cè)性的結(jié)論，之后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐對(duì)這些猜測(cè)進(jìn)行探究、驗(yàn)證真?zhèn)危M(jìn)而提升課堂教學(xué)的有效性。另外，教師還可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生在交流互動(dòng)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)思維能力。實(shí)踐探究能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極的影響。

4.加強(qiáng)師生交流，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

溝通與交流是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)選擇講解的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，師生之間缺乏溝通交流，不利于學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求下，構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)課堂，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而使其加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。例如，在教學(xué)《食物包裝上的信息》時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生互相交流日常生活中最喜歡的零食，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，在老師的引領(lǐng)下將生活內(nèi)容和科學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，從而有效激發(fā)學(xué)生參與食物包裝研究的積極性。將思考、實(shí)踐、交流等環(huán)節(jié)合理地融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，既能夠有效提升課堂教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

5.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率，教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。低年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng)，他們剛從以游戲?yàn)橹鞯挠變簩W(xué)習(xí)階段進(jìn)入以知識(shí)學(xué)習(xí)和發(fā)展為主的小學(xué)學(xué)習(xí)階段，差異明顯的課堂組織形式往往使學(xué)生難以適應(yīng)課堂教學(xué)的節(jié)奏，不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，甚至可能會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。興趣是提升學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的興趣，才能主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而使他們盡快適應(yīng)小學(xué)階段的教學(xué)模式。例如，在教學(xué)《土壤的種類》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)背景案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，將案例分析融入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而構(gòu)建高效的科學(xué)課堂。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課程改革提出的教育教學(xué)理念，其更加注重學(xué)生長(zhǎng)久的發(fā)展，要求學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，還要具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展必備的素養(yǎng)和品格。因此，在構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂的過(guò)程中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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