以“學(xué)習(xí)單”為媒 探索單元整體教學(xué)新思路

符詩(shī)敏

【摘要】教師應(yīng)在單元整體教學(xué)視野下，基于語(yǔ)文閱讀教學(xué)生態(tài)，在課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)單，使之成為單元整體教學(xué)的有效抓手，從而提高單元整體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)單;高中語(yǔ)文;單元整體教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文為2018年度海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“高中語(yǔ)文教學(xué)中‘學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：QJY20181043）的研究成果之一。

學(xué)習(xí)單是一個(gè)有效的媒介，以引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，大大提高了語(yǔ)文教學(xué)的目的性。教師在單元整體教學(xué)視野下，基于語(yǔ)文閱讀教學(xué)生態(tài)，在語(yǔ)文教學(xué)課前、課堂、課后各個(gè)環(huán)節(jié)中靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)單，能有效在課堂教學(xué)和課前、課后學(xué)習(xí)之間建立起通道，突顯課堂中心地位，并向課堂兩端輻射。文章以人教版必修一第一單元詩(shī)歌教學(xué)為例，簡(jiǎn)述以學(xué)習(xí)單為媒介進(jìn)行單元整體教學(xué)的策略。

一、課前：立足導(dǎo)學(xué)，提高單元整體教學(xué)預(yù)習(xí)的針對(duì)性

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的前奏，教師如果能夠合理運(yùn)用課前學(xué)習(xí)時(shí)間，并為學(xué)生提供有力的支持，將有助于提高單元整體教學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的針對(duì)性。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)要立足于導(dǎo)學(xué)，即對(duì)學(xué)生單元整體教學(xué)施以有效的引領(lǐng)，從而在提高學(xué)生自主建構(gòu)能力的同時(shí)，為課堂深度學(xué)習(xí)進(jìn)行有效鋪墊。

人教版必修一第一單元是一個(gè)詩(shī)歌單元，由《沁園春·長(zhǎng)沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》等幾篇詩(shī)歌組成。單元整體教學(xué)要打破傳統(tǒng)單篇教學(xué)設(shè)計(jì)視野，精準(zhǔn)揣摩編者的設(shè)計(jì)意圖。這就需要教師抓住“詩(shī)歌”單元，緊緊圍繞詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)學(xué)習(xí)單。筆者設(shè)計(jì)人教版必修一第一單元學(xué)習(xí)單如下。

人教版必修一第一單元學(xué)習(xí)單

【知識(shí)回顧】說(shuō)說(shuō)你對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，寫出你的詩(shī)歌學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

【知人論文】利用工具書或者互聯(lián)網(wǎng)，搜集本單元幾首詩(shī)歌的作者資料，以及詩(shī)歌創(chuàng)作的相關(guān)背景資料。

【親近詩(shī)歌】

（1）有感情地朗讀詩(shī)歌，自主解決生字詞學(xué)習(xí)，寫出你認(rèn)為易錯(cuò)的讀音、字詞，讀一讀，寫一寫。

（2）朗讀秀，在自由朗讀、反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，為詩(shī)歌選配一首背景音樂(lè)，有感情地朗讀四首詩(shī)歌，并錄制下來(lái)，與大家分享你選配音樂(lè)的名字及緣由。如果要為大家展示朗誦，你會(huì)推薦你的哪一首朗誦，并簡(jiǎn)要闡述理由。

【懸疑碰撞】在朗讀過(guò)程中，你對(duì)幾首詩(shī)歌還有哪些疑問(wèn)？

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)主要由詩(shī)歌板塊組成，第一板塊“知識(shí)回顧”，意在強(qiáng)化學(xué)生“文體”學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)積累，借助學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高詩(shī)歌預(yù)習(xí)的針對(duì)性;第二板塊“知人論文”，強(qiáng)化學(xué)生利用閱讀資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用工具書、互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源平臺(tái)，對(duì)單元詩(shī)歌的作者、寫作背景等進(jìn)行全方位建構(gòu)，從而為學(xué)生深入詩(shī)歌、觸摸詩(shī)歌的“靈魂”進(jìn)行鋪墊;第三板塊“親近詩(shī)歌”以朗讀為抓手，突出詩(shī)歌導(dǎo)學(xué)的特點(diǎn)，以選配音樂(lè)為契機(jī)，促使學(xué)生整體建構(gòu)詩(shī)歌的內(nèi)容和思想情感等，再結(jié)合展示方式，為學(xué)生預(yù)習(xí)搭建展示平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生單元整體建構(gòu)的自信心;第四板塊“懸疑碰撞”，意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元整體學(xué)習(xí)進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

二、課堂：深度推進(jìn)，提高單元整體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性

課堂是單元整體教學(xué)的主陣地，直接關(guān)系著單元整體教學(xué)的實(shí)效性。課堂教學(xué)主要以活動(dòng)方式推進(jìn)，要改變傳統(tǒng)串講式教學(xué)方式，為全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)是對(duì)課前預(yù)習(xí)的深入，因此，單元整體教學(xué)學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)要致力于深度推進(jìn)，提高單元整體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。第一單元詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)之一是捕捉“美情”，即引導(dǎo)學(xué)生捕捉詩(shī)歌跳動(dòng)的思想情感。為引導(dǎo)學(xué)生捕捉詩(shī)歌的情感，筆者設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)單，見表1。

“喚情”導(dǎo)學(xué)模塊聚焦詩(shī)歌思想情感，整體上采用表格的設(shè)計(jì)樣式，意在為學(xué)生提供比較的抓手。學(xué)習(xí)單縱向分為四個(gè)維度，第一維度以尋找體現(xiàn)情感的詩(shī)句為抓手，強(qiáng)化學(xué)生詩(shī)歌解讀的文本意識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合具體詩(shī)句去體悟情感，避免詩(shī)歌盲目“喚情”;第二維度，概括詩(shī)歌抒情的方式，引領(lǐng)學(xué)生探求四首詩(shī)歌寫法上的特點(diǎn)以及不同寫法造成的不同抒情效果;第三維度，提煉四首詩(shī)歌情感內(nèi)涵，借助《雨巷》提供提煉導(dǎo)引，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度;第四維度，聚焦詩(shī)歌文體特點(diǎn)，采擷詩(shī)歌意象，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀建構(gòu)向微觀探究深入，從而抵達(dá)詩(shī)歌文本的內(nèi)涵，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌文本“情感”的觸摸。

課堂學(xué)習(xí)單要聚焦模塊，不宜跨度過(guò)大。每個(gè)模塊的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)要做到立足于文本，既注重宏觀建構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)導(dǎo)引，又要聚焦微觀，以實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的微觀突進(jìn)，有張有弛，張弛有度。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要聚焦詩(shī)歌文體，充分發(fā)揮朗讀在深化文本解讀中的積極作用，開展形式多樣的朗讀活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)等，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，從而擴(kuò)大學(xué)習(xí)單的導(dǎo)學(xué)效應(yīng)。

三、課后：適度延展，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)效能擴(kuò)展性

課后是課堂教學(xué)的延伸，有效的課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)不僅能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元整體學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、反思，幫助學(xué)生積淀單元整體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且能夠起到延展作用。因此，教師要重視課后環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，以適度延展為要旨，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)效能的擴(kuò)展性，見表2。

課后導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)抓住詩(shī)歌最顯著的特點(diǎn)——情景交融，首先借助實(shí)例枚舉，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一單元詩(shī)歌進(jìn)行整體回歸，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的感性認(rèn)識(shí);其次，探究“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的實(shí)現(xiàn)路徑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”創(chuàng)作手法進(jìn)行提煉，從詩(shī)歌具體的案例向?qū)懽鹘?jīng)驗(yàn)延展;最后，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)融合，從而實(shí)現(xiàn)讀寫相生，為學(xué)生詩(shī)歌創(chuàng)作和寫作能力發(fā)展提供支點(diǎn)。

課后延展的維度是豐富的，教師要根據(jù)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活地安排教學(xué)。除了以讀促寫外，教師還可以以讀引讀，即根據(jù)單元整體教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展延展性閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生的單元整體閱讀視野，并幫助學(xué)生對(duì)單元整體閱讀進(jìn)行自我消化，以提高學(xué)生的自主建構(gòu)能力。例如，結(jié)合本單元的教學(xué)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)單元擴(kuò)展性導(dǎo)讀單，并結(jié)合導(dǎo)讀單，引導(dǎo)學(xué)生寫出推薦的理由。這樣的設(shè)計(jì)無(wú)疑需要學(xué)生對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次建構(gòu)，并在教材單元文本和推薦文本之間搭建橋梁。

總之，學(xué)習(xí)單是引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的一種有效媒介，也是實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的有效抓手。學(xué)習(xí)單具有形式上的傳統(tǒng)性、易于操作、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，只要教師能夠調(diào)動(dòng)“匠心”，精心設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)單便能夠發(fā)揮“大價(jià)值”。

【參考文獻(xiàn)】

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