五年一貫制特殊教育專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式研究

羅笑

特殊教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，其師資的培養(yǎng)和建設(shè)一直被黨和國家高度重視。2012年，教育部等部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》提出，到2020年，形成一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、富有愛心的特殊教育教師隊(duì)伍。黨的十九大提出要“辦好特殊教育”，更是對特殊教育事業(yè)發(fā)展提出了更高的目標(biāo)。然而，由于種種原因，我國特殊教育師資數(shù)量不足、教師綜合素質(zhì)和專業(yè)能力水平不高的問題依然突出。作為特殊教育人才重要培養(yǎng)來源的高職院校必須順應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)需要，對現(xiàn)有的特殊教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。五年一貫制作為高職教育的一種新模式，在特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中已被國內(nèi)一些高職院校采納和運(yùn)用。因此，開展五年一貫制特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)中高職銜接研究，對于提升特殊教育職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)水平和改革人才培養(yǎng)模式都具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、五年一貫制特殊教育專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式發(fā)展現(xiàn)狀及其存在的問題

筆者所在學(xué)校的特殊教育分院是湖南省唯一的特殊教育師資培訓(xùn)基地，2003年升格為特殊教育高職院校。為立足湖南實(shí)際，適應(yīng)社會(huì)特殊教育師資人才需求，學(xué)院積極開展五年一貫制特殊教育專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試點(diǎn)工作。自2015年以來，學(xué)院面向全省每年招錄70余名初中生進(jìn)行五年一貫制特殊教育師范生培養(yǎng)，即初中畢業(yè)生進(jìn)入學(xué)校后，先在學(xué)校接受3年的中職教育，再接受為期2年的高職教育，經(jīng)考核合格，頒發(fā)教育部認(rèn)定的全日制專科文憑。五年一貫制中高職一體化培養(yǎng)方式是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，有助于實(shí)現(xiàn)中、高等職業(yè)教育的相互銜接。一般而言，中職階段更注重特殊教育基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更有利于培育學(xué)生特殊教育職業(yè)素養(yǎng);高職階段更突出特殊教育理論、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在實(shí)踐試點(diǎn)的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，五年一貫制特殊教育專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式仍存在以下幾個(gè)方面的問題和不足。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，缺乏層級梯度和差異性

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國原有的中等特殊師范學(xué)校多數(shù)都已升格為高職特殊教育院校，采取五年一貫制和三年制兩種人才培養(yǎng)模式。五年一貫制生源以初中生定向招錄為主，畢業(yè)后定向就業(yè)到基層各類特殊學(xué)校、特殊班擔(dān)任教師，或負(fù)責(zé)特殊兒童隨班就讀的輔導(dǎo)工作;三年制生源以高中生自主招錄為主，畢業(yè)后由學(xué)生自主擇業(yè)，以培養(yǎng)具有一定特殊教育專業(yè)理論知識、實(shí)踐技能和創(chuàng)新意識的高素質(zhì)特殊教育專業(yè)人才為主。然而，高職院校特殊教育都是以籠統(tǒng)的“特殊教育”人才培養(yǎng)為目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊不清，使兩者在人才培養(yǎng)目標(biāo)中缺乏層級梯度，造成了中職階段學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和基礎(chǔ)知識的運(yùn)用能力培養(yǎng)不足，高職階段學(xué)生特殊教育理論知識、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足。

（二）課程設(shè)置重復(fù)度高，內(nèi)容銜接缺乏層級性

目前，國內(nèi)尚缺乏統(tǒng)一的中高職銜接課程體系標(biāo)準(zhǔn)，一些中高職銜接教材選擇隨意性較大，課程教學(xué)設(shè)置不盡合理，部分課程教學(xué)設(shè)置重復(fù)，甚至個(gè)別專業(yè)教師為了完成課時(shí)量，而忽視中高職課程銜接規(guī)律，將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單拼湊，使得兩個(gè)階段課程缺乏邏輯性和層級性，且差異性不夠明顯，在教材方面很難體現(xiàn)出各自特色，這就造成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不科學(xué)，難以體現(xiàn)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。如中職階段已經(jīng)開設(shè)有特殊兒童行為學(xué)內(nèi)容，但是進(jìn)入高職之后，還有這方面的內(nèi)容，而且課程理論深度并未明顯加強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低。

（三）實(shí)踐課程比例不足，實(shí)踐過程缺乏針對性

實(shí)踐課程是整個(gè)人才培養(yǎng)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)貫穿在中高職培養(yǎng)的全過程，實(shí)行統(tǒng)一規(guī)劃，進(jìn)行一體化建設(shè)，要明確各自的側(cè)重點(diǎn)。目前，高職院校在實(shí)施五年一貫制特殊教育人才培養(yǎng)過程中普遍存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，實(shí)踐課程課時(shí)嚴(yán)重不足。由于受到實(shí)踐場地、師資投入、實(shí)訓(xùn)教師能力水平等客觀因素的限制，中職學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，實(shí)踐課程設(shè)置仍然集中在高職階段的最后一年。在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生很難集中精力融入實(shí)踐操作過程，使得實(shí)踐過程變成了參觀式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，且實(shí)踐內(nèi)容與特殊教育理論知識脫節(jié)。

二、五年一貫制特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)銜接提升對策

（一）建立保障機(jī)制，促進(jìn)教育銜接

教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，都對高職院校五年一貫制人才培養(yǎng)模式建設(shè)，推進(jìn)中高職教育銜接提供了制度保障。特殊教育院校要結(jié)合國家相關(guān)法律規(guī)定，結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展實(shí)際，通過成立專門管理機(jī)構(gòu)，制定與之相配套的規(guī)章制度，聽取任課教師意見，定期對中高職特殊教育人才銜接培養(yǎng)方案進(jìn)行審核評議，對銜接過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，積極探索科學(xué)合理的中高職人才培養(yǎng)銜接模式，從而為人才培養(yǎng)銜接提供堅(jiān)實(shí)的制度保障。教育部門要加大協(xié)同管理力度，建立中高職特殊教育專業(yè)的學(xué)分認(rèn)證、教育資質(zhì)認(rèn)證體系，發(fā)揮政府的干預(yù)保障功能，促進(jìn)中高職人才培養(yǎng)的有效銜接。

（二）定位銜接目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式中具有指向性的內(nèi)涵要素。五年一貫制特殊教育專業(yè)人才中高職銜接培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有前瞻性和可行性，要符合特殊教育社會(huì)發(fā)展需要，可包含特殊教育人才培養(yǎng)計(jì)劃、規(guī)格、層次、崗位等方面。在五年一貫制特殊教育人才培養(yǎng)過程中，中高職在育人目標(biāo)方面要有良好的銜接性，中職教育突出基礎(chǔ)性，高職教育突出拓展性，中職階段與高職階段兩者相輔相成，呈階梯式螺旋狀上升趨勢，最終構(gòu)成完整的人才培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，五年一貫制特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：1.熱愛特殊教育事業(yè);2.能夠適應(yīng)現(xiàn)代特殊教育改革創(chuàng)新需要;3.有良好的人文素養(yǎng)和堅(jiān)定的職業(yè)信念;4.有扎實(shí)的特殊教育理論和實(shí)踐基礎(chǔ);5.能夠勝任特殊教育及其管理工作。這樣才能突出人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性和拓展性。

（三）優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐

課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接是整個(gè)中高職銜接的核心，中高職銜接的關(guān)鍵點(diǎn)與難點(diǎn)也在課程設(shè)計(jì)。因此，我們要堅(jiān)持整體布局、統(tǒng)籌規(guī)劃，做好五年一貫制特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的頂層設(shè)計(jì)。中職階段應(yīng)以提升特殊教育學(xué)生文化基礎(chǔ)和基本特殊教育技能為主，高職階段重點(diǎn)培養(yǎng)特殊教育學(xué)生理論知識、實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。課程體系銜接應(yīng)符合中高職教學(xué)層級規(guī)律，課程內(nèi)容設(shè)置要做到差異性和階梯性兼顧，避免出現(xiàn)中職課程和高職課程簡單疊加、重復(fù)設(shè)置，甚至是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程銜接脫鉤，出現(xiàn)教學(xué)盲點(diǎn)。中高職課程銜接要注重實(shí)踐教學(xué)體系的銜接，實(shí)踐教學(xué)過程中要突出實(shí)訓(xùn)銜接，在時(shí)間、流程上全面貫通，從學(xué)生入學(xué)直至畢業(yè)分別進(jìn)行基礎(chǔ)認(rèn)知實(shí)踐、職業(yè)認(rèn)同實(shí)踐以及職業(yè)探索實(shí)踐，從而建立起五年一貫制的“全過程實(shí)踐”教學(xué)銜接體系。

三、結(jié)語

五年一貫制特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式是推進(jìn)特殊教育事業(yè)現(xiàn)代化職業(yè)教育體系改革的一個(gè)重要途徑，需要院校、教育部門、行業(yè)等多部門的共同參與，并從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)設(shè)置等方面建立銜接機(jī)制。如此才能深挖特殊教育內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)層次的有序提升，建立起特殊教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)梯度，從而實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)銜接、高效銜接、科學(xué)銜接，真正發(fā)揮五年一貫制特殊教育人才培養(yǎng)模式優(yōu)勢，為我國特殊教育事業(yè)發(fā)展提供更多優(yōu)秀的專業(yè)人才。

（本文系湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)2019年度立項(xiàng)課題“特殊教育專業(yè)中高職銜接的策略研究”階段性成果，項(xiàng)目編號：XJKX19B005）

（責(zé)編? 李光遠(yuǎn)）