淺談懲罰教育在學校教育中的作用和意義

黃雷雷 李平利

近現(xiàn)代以來，教育界一直沒有停止對懲罰教育的討論，人們對懲罰教育的使用和意義更是意見不一。很多教育家反對實施懲罰教育，如我國學者田漢族，他們認為懲罰對學生的身心發(fā)展都起到了傷害與阻礙的作用。另一部分教育家則贊同實施懲罰教育，如捷克學者夸美紐斯等人，認為懲罰是錯誤事件導致的一個自然后果，能夠起到糾正錯誤和發(fā)人深省的作用。

在這個信息高度發(fā)達的時代，孩子們擁有了更多的選擇權(quán)和獲取信息知識的渠道。與此同時，不良影響和誘惑也隨之而來，未成年人的不成熟性使得他們并不能很好地做出正確的選擇。學校承擔著培養(yǎng)、引導學生的責任，在教育過程中科學而合理地應(yīng)用懲罰教育，對學生身心健康與和諧發(fā)展有著積極的正面作用。

一、學校教育中懲罰教育的現(xiàn)狀

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾言：“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)力不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)。”在今天的校園里，懲罰教育的地位比較尷尬。一方面，受家庭教育理念和社會大環(huán)境的影響，部分孩子身上表現(xiàn)出來的不良習氣增多，如自私攀比等，需要學校加強教育管教。另一方面，教師不敢管、不能管的現(xiàn)象也普遍存在。

（一）賞識教育的風行

自周宏先生倡導賞識教育以來，社會上很快形成了一種以表揚和贊揚為主，摒棄懲罰教育的風氣。賞識教育最初是以家庭教育為主線的一種教育方式，從調(diào)查結(jié)果來看，接受純粹的賞識教育的學生更加自信且頭腦靈活，但這些學生也普遍出現(xiàn)了抗挫能力差、驕傲自負、知錯不改等現(xiàn)象。到了孩子的青春期，父母對其身上出現(xiàn)的一些不良行為無計可施，家庭教育也隨之矛盾頻發(fā)。同時，以表揚和肯定為主線的賞識教育在學校教育中大行其道，更是使得教師難提懲罰、不敢懲罰。

（二）學生及家長對懲罰教育的認知存在偏見

在我國古代的私塾，先生通常以罰抄作業(yè)、打手心等方式來進行懲罰，世界其他一些實施懲罰教育的國家（如英、美、日、韓），人們也從心理和行動上接受“犯了錯誤就要接受懲罰”這一理念。時至今日，受一些思潮和理念的影響，我國部分家長和學生認為犯錯后不需要也不應(yīng)當接受懲罰，甚至認為教師適時實施懲罰教育是不當和違法的行為。這種觀念的形成給懲罰教育的實施者帶來了極大的限制，使得教師只能放棄使用懲罰教育。但從實際的教學過程及結(jié)果來看，學生違紀犯錯之后，單純的說教起到的作用并不大，一味地寬容與妥協(xié)很容易演變成為縱容，使得學生繼續(xù)犯錯的可能性加大。這不僅不能保證學生認真地接受學校教育，而且對學生以后的成長和發(fā)展也會造成不利影響。

（三）缺少法律法規(guī)保護教師實施懲罰教育的合法權(quán)利

當教師實施懲罰教育時，如批評教育、要求學生補寫作業(yè)，一部分家長因為溺愛心理會做出一些擾亂正常教學秩序的行為，導致懲罰教育過程中斷，并影響正常的教學秩序。日本、韓國、新加坡、美、英等一些國家，已經(jīng)有明確的保障教師實施懲罰教育的法律法規(guī)，制定有嚴格的懲罰措施和方法，而我國在保障懲罰教育實施方面的法律法規(guī)相對缺失，從而導致了學校在制定有關(guān)懲罰教育的校紀校規(guī)時束手束腳且難以實施推廣。

二、懲罰教育的作用

從一線教師實際的教育教學實踐來看，懲罰教育在學校教育中最明確的作用有以下三點。

第一，立即制止不良行為。當學生正在違反紀律或犯錯時，實施懲罰是立即制止不良行為最為簡單有效的措施。如學生在課堂上多次講話并影響課程的正常進行時，教師在提醒無效的情況下對學生實施罰站教育，能夠立刻起到維護課堂正常秩序的作用。

第二，給學生以震懾警示作用。向違反學校規(guī)章制度的學生實施相應(yīng)的懲罰，除對犯錯學生有教育意義外，對其他未犯錯的學生也有相應(yīng)的警示作用。學校教育是一種群體性的教育，學生可以通過觀察和實踐來學習有關(guān)行為準則方面的知識。懲罰所帶來的震懾作用，可以使學生明白遵守紀律的重要性，不僅給學校的管理帶來便利，也能為學生日后遵守法規(guī)奠定基礎(chǔ)。

第三，減少或消除不良行為再次發(fā)生的可能性?？涿兰~斯曾說過：“在學校教育中犯了錯誤的人應(yīng)當受到懲罰，不是由于他犯了錯誤，而是使他們?nèi)蘸蟛辉俜稿e誤。懲罰的實施會引起學生的認知的不協(xié)調(diào)，而懲罰的后果則引起了學生一種心理上的不適……懲罰作為一種心理上的不適、不協(xié)調(diào)的存在將推動人們努力地減少不協(xié)調(diào)，并力求達到協(xié)調(diào)一致的目的?！睂嵺`證明，懲罰教育可以顯著降低學生再次犯錯的可能性。

三、懲罰教育的現(xiàn)實意義

（一）促進個體社會化進程

學校教育的目的與社會主導性的要求是一致的。促進個體社會化（個體社會化是個體在社會環(huán)境的影響下，認識和掌握社會事物、社會標準的過程）是學校教育的重要職責。學校的各種規(guī)章制度及要求是社會法律法規(guī)的一個雛形，違反了相應(yīng)的規(guī)定理應(yīng)接受相應(yīng)的懲罰并承擔相應(yīng)的責任。學生最初的是非對錯觀念來自于學校教師和家長的影響，他們會在學習過程中慢慢地建立起自己的認知。開始的時候，學生因為想要回避懲罰而約束自己的行為，行為則會逐漸內(nèi)化為觀念。這個過程不斷進行，使得學生學會主動修正自己的認知，以使其與外界的要求相一致。而懲罰教育的缺失會引發(fā)一些不良事件的發(fā)生，如近年來引起社會各界普遍關(guān)注的校園暴力問題。我國目前沒有專門針對校園暴力問題的法律法規(guī)，事件發(fā)生后，只能根據(jù)民法或刑法中的相關(guān)規(guī)定進行判定罪責，而此時對受害人的傷害已經(jīng)造成。而且從實施的效果來看，似乎對未成年人的威懾力也并不那么有效。學校教育中的懲罰教育則能起到防微杜漸的作用，幫助學生明確遵守紀律的重要性，使學生在校園中樹立起正確的“三觀”，學會自覺地調(diào)節(jié)和控制自己的行為，建立和諧友睦的同學關(guān)系。

（二）幫助學生養(yǎng)成良好的道德行為

行為習慣的培養(yǎng)僅靠說服教育是不夠的，必須結(jié)合多種有效手段。懲罰是對學生不良行為的否定，它明確了學生的是非觀念，在不良的道德行為和良好的道德行為之間豎起了明確的界限。當今社會存在著許多不利于學生成長的不良因素，如極端個人主義、庸俗色情信息、宣揚暴力的影視作品等。當社會中的消極因素不利于學生的健康成長時，學校理應(yīng)發(fā)揮自身的獨特優(yōu)勢，增強學校教育的影響力，有效地抵御其他環(huán)境帶來的消極影響。如果學生受其他因素影響出現(xiàn)不良的道德行為，且說服、批評等教育手段收效甚微時，懲罰就如同一把利劍，以其強大的震懾力強行改變學生的行為，指引學生走上正確的道路，引導學生學會自我約束，將不良因素盡量轉(zhuǎn)化為可控的因素，使道德行為的教育能夠更為順利地進行。

（三）助力學生心理健康發(fā)展

近年來，學生因掛科未拿到大學畢業(yè)證而輕生的事件時有發(fā)生，這無疑是學生承受挫折能力不強的表現(xiàn)。學校教育是一種非常獨特的社會活動，一方面它具有相對的獨立性和封閉性，另一方面它所培養(yǎng)之人的身心狀況則必須能夠適應(yīng)社會的發(fā)展需要。學生從一開始的懵懂無知，到學會遵守規(guī)則，懂得約束自己的行為，期間避免不了犯各種各樣的錯誤。在很多時候，懲罰教育不失為一種很好的挫折教育，適當而正確的懲罰可以鍛煉學生承受挫折的能力，可以引起學生心理活動的變化。這個過程有以下幾個階段：首先，認知上的接受。學生在懲罰剛開始的時候會有一個最基本的認識，也就是意識到自身行為的對錯。其次，情緒上的調(diào)節(jié)。在認知上接受懲罰以后，學生的情緒會逐漸冷靜下來，開始嘗試進行情緒上的自我調(diào)節(jié)。再次，進行自我反省。學生調(diào)節(jié)好自己的情緒后，他就能比較順利地進行自我總結(jié)和反省。最后，行為上的調(diào)節(jié)。懲罰的最終目的是制止和消除不良行為，當學生從內(nèi)心調(diào)節(jié)好自身狀態(tài)并決定改正錯誤時，懲罰的目的也就達到了。這一系列心理變化的進行使得學生能更好地審視自己，調(diào)整自己的心態(tài)，從而促使學生心理健康發(fā)展。

四、實施懲罰教育應(yīng)有理有據(jù)

懲罰教育的有效實施是決定懲罰效果的關(guān)鍵。正確而適當?shù)膽土P能夠起到積極的教育效果，錯誤而失當?shù)膽土P則會給學生帶來負面的心理感受，造成消極的教育后果。作為一名一線教師，筆者就懲罰教育的有效實施，總結(jié)出以下幾點注意事項。

第一，必須明確需要實施懲罰的事件起因。當學生出現(xiàn)不良行為時，教師應(yīng)當了解事情的經(jīng)過，調(diào)查事情的緣由，明確學生不良行為產(chǎn)生的原因后才能實施相應(yīng)的懲罰。不分青紅皂白地懲罰，不僅收不到預期效果，還會引起學生的逆反，使師生關(guān)系惡化。

第二，教師必須以平和的心態(tài)去實施懲罰。教師在實施懲罰教育時應(yīng)當公平公正，對所有的學生持一視同仁的態(tài)度。任何不冷靜、帶有個人情緒的懲罰都是不可取的。懲罰的目的是為了教育、教導學生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，教師實施懲罰時如果加入自己的個人情緒，那么懲罰就會有失偏頗，不能起到正確而積極的教育作用。

第三，懲罰教育需要及時進行。當學生出現(xiàn)不良行為時，立即實施懲罰能夠立刻制止不良行為的延續(xù)，并讓學生認識到所犯錯誤的關(guān)鍵節(jié)點，學生的認知程度和接受程度都會比較高，此時的懲罰行為能夠收到良好的教育效果。

第四，掌握好懲罰的力度。在實施懲罰教育時，教師應(yīng)根據(jù)學生犯錯的大小，采取不同的懲罰措施。例如，學生作業(yè)多次未能按時完成時可以實施批評教育，上課與同學交頭接耳且教師多次提醒無效的情況下可以實施罰站等。

第五，注重懲罰后的輔導教育。懲罰教育實施之后，學生的情緒會有一個很大的波動，對懲罰的認知也未必是完全正確的，所以懲罰后的繼續(xù)教育非常重要。教師應(yīng)該闡明實施懲罰的原因，疏導學生的過激情緒，加強對學生的正確引導，使學生在接受懲罰教育的過程中學會調(diào)節(jié)自己的心理和克制自己的行為，加強正向的教育引導。

第六，關(guān)注學生后續(xù)的行為和身心發(fā)展。在懲罰教育實施后的一段時間里，教師需特別關(guān)注學生的行為表現(xiàn)，當學生有改善和進步時應(yīng)及時提出表揚和鼓勵。當不良行為再次出現(xiàn)時，及時做出提醒和制止，更好地促進學生的健康發(fā)展。

懲罰教育只是學校教育中的一種教育手段，它既不是完全有利的，也不是完全有害的。當學校的教育中缺乏懲罰教育，那么學校的教育無疑將氣虛無力。當懲罰被濫用時，它會給孩子的身心帶來不良影響。只有當懲罰教育和其他眾多的教育方法結(jié)合起來的時候，才能使學校教育更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，學生才能健康成長。

（責編??張德廣）