當(dāng)前小學(xué)陶藝教育存在的問題與對(duì)策分析

徐鳳蘭

【摘要】陶瓷藝術(shù)是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在小學(xué)階段開展陶藝教育既是素質(zhì)教育的需要，又是傳承中華文明的必然需求。近年來，小學(xué)陶藝教育在我國(guó)越來越受到重視，但是我國(guó)陶藝教育還處于起步階段，與美國(guó)等國(guó)家相比還有明顯差距。本文分析了當(dāng)前我國(guó)小學(xué)陶藝教育存在的問題，并提出了解決這些問題的對(duì)策，以期引起相關(guān)部門和教育工作者的重視，使我國(guó)小學(xué)陶藝教育水平得到盡快提升，將我國(guó)的陶藝文化發(fā)揚(yáng)光大。

【關(guān)鍵詞】陶藝教育;創(chuàng)新意識(shí);陶瓷文化;校本課程

陶瓷藝術(shù)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史沉淀，是中華民族的傳統(tǒng)文化，在小學(xué)階段開展陶藝教育既是素質(zhì)教育的需要，又是傳承中華文明的必然需求。當(dāng)前，小學(xué)大都開展了陶藝教育，有的開設(shè)了陶藝課程，有的成立了陶藝社團(tuán)，這些都體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)陶藝文化的重視，是陶藝教育良好的開端。但我國(guó)的小學(xué)陶藝教育起步較晚，與其他國(guó)家還有較大差距，如在美國(guó)、日本等國(guó)家，陶藝課程與其他課程一樣，已是小學(xué)普遍開設(shè)的課程，在我國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)，陶藝教學(xué)也開展得較早，臺(tái)灣地區(qū)的小學(xué)已基本普及陶藝教育。作為擁有幾千年陶瓷文化歷史的大國(guó)，如何找出差距，盡快采取有效措施，迎頭趕上，是擺在我國(guó)相關(guān)部門和教育工作者面前的現(xiàn)實(shí)問題。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)陶藝教育存在的問題

近年來，隨著素質(zhì)教育的普及，陶藝教育逐漸受到重視，我國(guó)《九年義務(wù)教育全日制美術(shù)教學(xué)大綱（試用修訂版）》正式將陶藝列為教學(xué)內(nèi)容。目前，我國(guó)小學(xué)大都有陶藝相關(guān)的課程或興趣社團(tuán)，通過學(xué)習(xí)陶藝制作，學(xué)生在土與火的自然樸實(shí)、豐富多變中，感受到了陶瓷藝術(shù)的魅力，增強(qiáng)了觀察能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。

但是，我國(guó)的小學(xué)陶藝教育存在很多值得改進(jìn)的地方，綜合來看，主要存在以下問題：

1.對(duì)陶藝教育的重視程度仍然不夠

首先，盡管陶藝在我國(guó)已經(jīng)被認(rèn)可為藝術(shù)門類 ，但是由于人們一時(shí)難以擺脫數(shù)量龐大的陶瓷日用品的影響，普遍仍然把陶藝當(dāng)作手工制作工藝，沒有當(dāng)作真正的藝術(shù)。這自然就降低了陶藝的檔次，直接影響了陶藝的普及和受重視程度。

其次，很多學(xué)校雖然開設(shè)了陶藝課程、陶藝社團(tuán)，但有些只是素質(zhì)教育的表面工程，陶藝教育并沒有得到真正重視。由于缺乏完整的教學(xué)體系和評(píng)估監(jiān)督體制，加之學(xué)校安排的陶藝課程課時(shí)較少，陶藝教師僅僅滿足于讓學(xué)生玩一玩泥巴，并沒有引導(dǎo)他們了解和正確認(rèn)識(shí)陶瓷藝術(shù)。

2.缺乏具備專業(yè)知識(shí)的陶藝教師

我國(guó)開設(shè)陶藝專業(yè)的高等院校屈指可數(shù)，畢業(yè)后能到小學(xué)教授陶藝的教師更是鳳毛麟角，小學(xué)缺乏具備專業(yè)知識(shí)的陶藝教師是不爭(zhēng)的事實(shí)。目前，陶藝課程大都由美術(shù)教師兼任，雖然他們具備一定的藝術(shù)功底，但在陶藝方面缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，盡管有些經(jīng)過了短期的陶藝培訓(xùn)，但與正規(guī)高等院校畢業(yè)的陶藝專業(yè)教師相比差距明顯，自然在教學(xué)方面有所欠缺。

3.陶藝校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)匱乏

目前，很多學(xué)校都開發(fā)了自己的陶藝校本課程，但是，由于大多數(shù)學(xué)校在陶藝教育教學(xué)方面剛剛起步，沒有經(jīng)驗(yàn)積累，陶藝課程的開發(fā)不完善，沒有體現(xiàn)藝術(shù)教育的最終目的。很多陶藝校本課程過分強(qiáng)調(diào)陶藝知識(shí)和技能，忽視了藝術(shù)品質(zhì)以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。有些陶藝校本課程內(nèi)容單一，沒有注重學(xué)科之間的銜接。

4.陶藝設(shè)施設(shè)備配備不足

陶藝設(shè)施設(shè)備配備不足也是當(dāng)前小學(xué)陶藝教育面臨的重要問題，由于沒有特定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，陶藝教室缺乏整體的設(shè)計(jì)和管理。許多學(xué)校的陶藝教室面積狹小，僅能擺放一些桌椅和幾臺(tái)拉坯機(jī)，學(xué)生需要輪流練習(xí)，在這樣擁擠的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生很難有興趣。制作的陶藝作品需要經(jīng)過窯燒才能最終完成，很多學(xué)校根本沒有電窯設(shè)備，有些學(xué)校雖然配備了相關(guān)設(shè)備，但是由于電窯功率大，工作時(shí)間長(zhǎng)，出于對(duì)安全因素的考慮，大都沒有投入使用?？傊?，陶瓷燒制環(huán)節(jié)多數(shù)需要委托校外陶藝培訓(xùn)機(jī)構(gòu)代替完成，學(xué)生對(duì)這一環(huán)節(jié)的知識(shí)了解甚少。

二、提高小學(xué)陶藝教育的對(duì)策

如何應(yīng)對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)陶藝教育存在的上述突出問題，筆者有以下幾點(diǎn)建議：

1.建立完善的陶藝課程體系

小學(xué)陶藝教育發(fā)展，首先要充分重視陶藝教育。教育部門要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，建立完善的陶藝課程體系，包括教學(xué)評(píng)估體系和監(jiān)督體系。陶藝課程要設(shè)定課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)質(zhì)量;要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，避免教師漫無目的地上課;要真正讓學(xué)生了解陶瓷藝術(shù)，并通過陶藝，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的追求和熱愛，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。

2.提高陶藝教師的知識(shí)技能和教學(xué)水平

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)陶藝教師缺乏陶藝知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，要積極采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式，建立長(zhǎng)期有效的陶藝教師培訓(xùn)機(jī)制，盡快提升他們的知識(shí)技能水平。此外，學(xué)校要有計(jì)劃地招收一批陶藝專業(yè)的教師，通過吸收陶藝專業(yè)人才，盡快提升小學(xué)陶藝教育水平。

特別值得注意的是，不能忽視陶藝教師教學(xué)水平的提升。美國(guó)著名陶藝家溫·海格比在陶藝教育問題中提道：“教師的首要職責(zé)就是幫助學(xué)生樹立自信心，使他們敢于在未知的中間地帶自由馳騁，引導(dǎo)他們做出自己的發(fā)現(xiàn)。”陶藝課程是要培養(yǎng)充滿個(gè)性的“小小藝術(shù)家”，而不是千篇一律的“陶藝小工匠”，教師不能只注重知識(shí)和技能的教授，還要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，加以引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能展現(xiàn)自身的藝術(shù)特質(zhì)，和而不同。

3.加強(qiáng)陶藝教育相關(guān)配套設(shè)施設(shè)備建設(shè)

學(xué)校要制定陶藝教室的相關(guān)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，包括教室面積、所需設(shè)施設(shè)備、擺放標(biāo)準(zhǔn)等，撥付專項(xiàng)資金用于陶藝教育相關(guān)配套設(shè)施設(shè)備的建設(shè)。針對(duì)某些陶藝設(shè)備如電窯等不會(huì)用、不敢用的問題，組織專業(yè)人員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，確保物盡其用。

三、結(jié)語

陶瓷藝術(shù)作為中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，理應(yīng)被傳承下去。傳承陶藝文明是相關(guān)部門和教育工作者義不容辭的責(zé)任。小學(xué)生是中華藝術(shù)的花朵，面對(duì)我國(guó)陶藝教育的現(xiàn)狀，教師要盡快提升陶藝教育教學(xué)水平，激發(fā)小學(xué)生對(duì)陶瓷藝術(shù)的熱愛，將陶瓷藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大。

【參考文獻(xiàn)】

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