探究科學(xué)課堂 實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

彭海華

【摘要】“精準(zhǔn)教學(xué)”是基于斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論提出的主張，精準(zhǔn)教學(xué)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的精準(zhǔn)，精準(zhǔn)的課堂教學(xué)是解決過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)條件。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的精準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容選擇的精準(zhǔn)、學(xué)情研判的精準(zhǔn)、預(yù)設(shè)與生成處理的精準(zhǔn)四個(gè)方面實(shí)踐精準(zhǔn)教學(xué)，探索初中科學(xué)從“經(jīng)驗(yàn)”到“精準(zhǔn)”的科學(xué)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)驗(yàn);精準(zhǔn)教學(xué);教學(xué)策略

教學(xué)中的“精準(zhǔn)”是指根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律、學(xué)與認(rèn)知規(guī)律，聚焦課堂教學(xué)價(jià)值，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，構(gòu)建合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在“三維”目標(biāo)上得到發(fā)展，是預(yù)期目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果完美契合的過(guò)程。在科學(xué)教學(xué)中，筆者嘗試從以下幾個(gè)策略探究科學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)教學(xué)” 。

策略一：在設(shè)計(jì)上，目標(biāo)精準(zhǔn)研制

九年級(jí)上冊(cè)《簡(jiǎn)單機(jī)械》第一課時(shí)是科學(xué)概念的建構(gòu)學(xué)習(xí)。杠桿概念的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)建立了力、功等物理學(xué)基本概念后，接觸和學(xué)習(xí)的第一種簡(jiǎn)單機(jī)械。杠桿概念的建立需要對(duì)眾多的具體實(shí)例進(jìn)行抽象概括，特別是力臂在杠桿實(shí)物上并不能直接發(fā)現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生的自主建構(gòu)帶來(lái)很大的困難。因此，筆者在內(nèi)容上，將教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)定位為以下幾點(diǎn)：

（1）通過(guò)觀察與實(shí)驗(yàn)，感知并尋找杠桿特征，完成由實(shí)物到模型的思維轉(zhuǎn)變，提升建模能力;（2）通過(guò)“讓杠桿動(dòng)起來(lái)”的思想學(xué)會(huì)識(shí)別杠桿的支點(diǎn)，完成思維從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的升華;（3）通過(guò)研究杠桿典型個(gè)例，學(xué)會(huì)區(qū)分動(dòng)力與阻力，體會(huì)自然界的矛盾、對(duì)立、和諧;（4）通過(guò)探究動(dòng)力的大小是否與作用的方向有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析思考，理解力臂存在的意義，逐步學(xué)會(huì)分析杠桿的五要素，培養(yǎng)初步的分析概括能力。

策略二：在內(nèi)容上，結(jié)構(gòu)層次精準(zhǔn)安排

在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《物質(zhì)的構(gòu)成》時(shí)，筆者將其中一條教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成通過(guò)研究黃豆和芝麻之間存在空隙的活動(dòng)，應(yīng)用類(lèi)比的研究方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)類(lèi)比設(shè)計(jì)，并動(dòng)手制定方案、進(jìn)行分子之間存在空隙的實(shí)驗(yàn)，能依據(jù)證據(jù)做出解釋。目標(biāo)制定后，筆者對(duì)教材的板塊安排做了一些精準(zhǔn)調(diào)整，在課堂結(jié)構(gòu)上做了精巧的安排。設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)路徑來(lái)精準(zhǔn)達(dá)成目標(biāo)。

任務(wù)1：列舉生活中的宏觀物質(zhì)有沒(méi)有看起來(lái)緊挨在一起，其實(shí)它們之間是有空隙的事例，并尋找證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。

任務(wù)2：以小組為單位，根據(jù)提供的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后動(dòng)手做黃豆芝麻混合實(shí)驗(yàn)，觀察并收集證明物體間（顆粒間）存在空隙的宏觀有效證據(jù)。

任務(wù)3：小組歸納研究的關(guān)鍵點(diǎn)，推薦一個(gè)同學(xué)匯報(bào)。

任務(wù)4：小組討論，嘗試設(shè)計(jì)分子間有空隙的實(shí)驗(yàn)，體會(huì)研究微觀分子間有空隙可以類(lèi)比宏觀世界兩種顆粒間有空隙的研究方法。

任務(wù)5：觀察實(shí)驗(yàn)演示，找出混合后體積減小的宏觀證據(jù)。再通過(guò)模型形成更直觀的感受，嘗試?yán)米C據(jù)解釋原因。

筆者認(rèn)為：精準(zhǔn)之一：遵循學(xué)生的認(rèn)知線。要從宏觀世界走向微觀粒子，需要一個(gè)建模的過(guò)程。筆者設(shè)計(jì)這些任務(wù)，意在讓學(xué)生帶入已有的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)，自己動(dòng)手去驗(yàn)證與探究，通過(guò)類(lèi)比的思想方法去遷移設(shè)計(jì)研究方案，收集證據(jù)，解釋現(xiàn)象，自主發(fā)現(xiàn)與說(shuō)明，實(shí)現(xiàn)對(duì)組成物質(zhì)的微粒（分子）的認(rèn)識(shí)。精準(zhǔn)之二：結(jié)構(gòu)調(diào)整凸顯方法線。對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)看不見(jiàn)的微粒分子有一定的困難。所以突破認(rèn)識(shí)微觀世界的方法，也是本節(jié)課一個(gè)非常重要的目標(biāo)。筆者將黃豆與芝麻混合實(shí)驗(yàn)提前，學(xué)生能客觀直接地找到顆粒間存在空隙的證據(jù)，通過(guò)類(lèi)比遷移，師生共同梳理出研究顆粒間有空隙的方法。

策略三：在導(dǎo)學(xué)載體上，核心問(wèn)題精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

蘇格拉底說(shuō)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”精準(zhǔn)的核心問(wèn)題設(shè)計(jì)是實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的有效載體，一個(gè)具有統(tǒng)攝性的問(wèn)題能引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的走向，帶領(lǐng)之后的其他學(xué)習(xí)問(wèn)題，使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都能?chē)@尋找這一問(wèn)題的答案而進(jìn)行，為達(dá)成或拓展個(gè)性化的精準(zhǔn)教學(xué)提供可能。

在執(zhí)教浙教版八年級(jí)下冊(cè)《指南針為什么能指方向》時(shí)，筆者以“指南針為什么能指方向”為核心問(wèn)題，以“可能是什么原因引起的”為引導(dǎo)，以“性質(zhì)決定用途”的思想方法來(lái)預(yù)見(jiàn)其原因，即“是否與材料有磁性有關(guān)”。這樣，一個(gè)可操作的研究問(wèn)題就確定了。在統(tǒng)攝性問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生自然而然能夠想到“磁鐵到底有哪些特性”等更具有實(shí)驗(yàn)操作性的問(wèn)題。

精準(zhǔn)的核心問(wèn)題設(shè)計(jì)是精準(zhǔn)教學(xué)的前提，問(wèn)題激發(fā)問(wèn)題，問(wèn)題助推師生互助，敏銳、精準(zhǔn)的導(dǎo)學(xué)是關(guān)鍵。課堂才能成為師生交往、合作、互動(dòng)的情感場(chǎng)、智慧場(chǎng)、生命場(chǎng)。

策略四：在導(dǎo)學(xué)處理上，機(jī)會(huì)精準(zhǔn)研判

課堂的主體是學(xué)生，教師只起主導(dǎo)作用。良好的課堂教學(xué)氛圍，和諧的師生、生生關(guān)系能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能積極、自主地去學(xué)習(xí)。同時(shí)，師生在感受上能配合、對(duì)位、精確也是精準(zhǔn)教學(xué)的保障。

在執(zhí)教《浮力》這一課時(shí)，筆者給出軟木塞、鐵塊、銅塊、橡皮泥等物體讓學(xué)生判斷它們的沉浮。

師：“下面哪些會(huì)浮在水面上，哪些會(huì)下沉？”

生：“木頭上浮，銅、鐵等金屬和橡皮泥下沉?！?/p>

師：“為什么銅、鐵和橡皮泥會(huì)下沉，而木頭卻會(huì)上浮呢？”

生：“因?yàn)槟绢^輕（質(zhì)量?。?，銅、鐵和橡皮泥重（質(zhì)量大）?！?/p>

筆者沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)論，而是把橡皮泥捏成一團(tuán)放入水中，橡皮泥下沉了，繼而把橡皮泥做成碗狀，再放在水面上，橡皮泥卻浮在水面上。

師：“同一塊橡皮泥，沒(méi)有改變它的質(zhì)量，所受的重力也相等，為什么捏成一團(tuán)就下沉，做成碗狀卻上浮了呢？同樣地，為什么鐵塊在水中下沉而用鐵制造的、比這鐵塊質(zhì)量大多的輪船卻能浮在水面上？”

學(xué)生開(kāi)始沉默，意識(shí)到僅憑質(zhì)量的大小來(lái)判斷物體的沉浮是不科學(xué)的。這種現(xiàn)象與學(xué)生認(rèn)為的銅、鐵等金屬要下沉的認(rèn)識(shí)相矛盾。于是，產(chǎn)生了問(wèn)題情境，不是物體的質(zhì)量大就一定會(huì)在水中下沉?？梢?jiàn)，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題，最好的方法就是使學(xué)生在推理中發(fā)現(xiàn)矛盾，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。

精準(zhǔn)備課、精準(zhǔn)教研、精準(zhǔn)幫扶、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)課堂精準(zhǔn)教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。教學(xué)是一門(mén)技術(shù)，也是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)，并不斷地研究，即邊教、邊學(xué)、邊研。教師唯有將三者高度結(jié)合，才能讓教學(xué)成為技術(shù)，進(jìn)而達(dá)到藝術(shù)的至高境界。

綜合所述，將精準(zhǔn)教學(xué)加入初中科學(xué)教育中勢(shì)在必行，這樣有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生的發(fā)展適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，成為社會(huì)發(fā)展所需要的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 馮衛(wèi)東. 為真學(xué)而教——優(yōu)化課堂的18 條建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.