思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用思考

孫寧欣

【摘要】在高中英語課堂教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)屬于較為重要的組成部分，同樣也是教學(xué)中的重點及難點內(nèi)容，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，在高中英語閱讀教學(xué)過程中采用的教學(xué)模式較為單一、枯燥，影響了學(xué)生的閱讀水平及學(xué)習(xí)能力。因此，有效的教學(xué)措施顯得尤為重要，為了分析思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的有效性策略，筆者對思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的意義進行了分析。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語;閱讀教學(xué);有效性

思維導(dǎo)圖主要是指用于組織、表征知識，表現(xiàn)發(fā)散性思維的有效圖形工具，在課堂教學(xué)過程中，主要通過不同的顏色、圖像、數(shù)字或空間感知結(jié)合實際的主題，在學(xué)生的腦海中構(gòu)建相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解及認(rèn)識問題和知識點，促進學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中實施思維導(dǎo)圖教學(xué)的有效性措施顯得尤為重要。本文先對思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)過程中的意義進行了分析，繼而針對思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的有效性措施進行分析。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的意義

一般情況下，在高中英語閱讀課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生的思維處于快速發(fā)展及變化的階段，是從形象化轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蠡闹饕^程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，積極主動地結(jié)合學(xué)生的實際情況及學(xué)習(xí)需求，運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式展開閱讀教學(xué)，這樣能在很大程度上轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，促使學(xué)生在高中英語閱讀學(xué)習(xí)過程中更好地掌握所閱讀的相關(guān)知識、了解國外文化。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖能夠在短時間內(nèi)梳理閱讀文本的流程，提高自身對閱讀材料理解的速度及準(zhǔn)確性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，促使學(xué)生積極主動地進行英語閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)及閱讀理解能力，促進高中英語閱讀教學(xué)水平的提高。

1.在高中英語閱讀教學(xué)前實施思維導(dǎo)圖

在高中英語閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況及學(xué)習(xí)需求激活學(xué)生的背景知識及學(xué)習(xí)動力，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)導(dǎo)入相應(yīng)的話題，幫助學(xué)生掃清生詞障礙，為開展深層次的閱讀奠定基礎(chǔ)。教師可以在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)、閱讀文本及自身學(xué)習(xí)情況等制作思維導(dǎo)圖，以提問的方式吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的流程深入閱讀文本，以思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

例如，在進行“Festivals around the world”的教學(xué)過程中，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出閱讀課文的主題詞——“Festivals ”，讓學(xué)生以Festivals 作為中心進行發(fā)散，并作出圓圈圖的思維導(dǎo)圖，教師在這一過程中可以根據(jù)主題詞提出幾個問題“What's your favorite festival？”“What is the most lively festival in China？”等，利用思維導(dǎo)圖的形式吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極主動地融入其中，并對國內(nèi)外節(jié)日的相同之處及不同之處進行深入的分析及探究，從而促使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀及發(fā)散思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生閱讀水平的提高。

2.在高中英語閱讀過程中實施思維導(dǎo)圖

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，閱讀的重點難點是引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本中尋找主要的信息資源，結(jié)合直接信息獲取隱藏其中的間接信息，對英語文本的語言進行接觸及理解。教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)、帶著目的、帶著方向及流程進行閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式把握閱讀文本中的重點，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在進行“Healthy eating”的教學(xué)過程中，教師可以利用樹狀圖按照一定的規(guī)律對知識點進行分類歸納，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞著“Healthy eating”這一話題，將文本中的主要信息點呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)地閱讀文本將段落中的大意提煉出來，將二級關(guān)鍵詞歸納總結(jié)出來，最后通過分類、收集及梳理后續(xù)信息“be tired of ”“ lose weight”“before long”等提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性。

3.在高中英語閱讀教學(xué)后實施思維導(dǎo)圖

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對閱讀教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的鞏固、運用及復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)活動。針對閱讀知識點在閱讀之后開展知識的內(nèi)化、升華及拓展，以提高學(xué)生的閱讀能力及閱讀水平。在課堂結(jié)束閱讀學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖對閱讀文本進行復(fù)述，利用實際問題鞏固所學(xué)的知識。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生獨立繪制思維導(dǎo)圖，根據(jù)關(guān)鍵詞的提示將完整的句子寫出來，繼而將所學(xué)的生詞、句子等組合成一篇完整的文章，在教學(xué)過程中實現(xiàn)以讀促寫、從閱讀到寫作的遷移，最大限度地提高學(xué)生解決問題的能力及實踐能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用弧形圖表現(xiàn)閱讀的整體和部分之間的關(guān)系，對閱讀文本的特點進行分類，從關(guān)鍵詞的提示拓展性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶其所學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高高中閱讀課堂的教學(xué)有效性。

二、結(jié)語

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況以及在閱讀教學(xué)過程中存在的問題等，通過在高中英語閱讀教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后實施思維導(dǎo)圖等多元化的教學(xué)模式提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，促進對學(xué)生閱讀綜合能力、閱讀理解能力及綜合英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高高中英語閱讀教學(xué)的有效性。

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