低年級(jí)語(yǔ)文課堂中故事導(dǎo)學(xué)的策略

黎明富

【摘要】本文論述通過(guò)聽(tīng)故事、講故事、思故事，有效調(diào)動(dòng)課堂積極因素，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的正能量，讓學(xué)生自然形成學(xué)習(xí)認(rèn)知體系，從故事引導(dǎo)中獲得的學(xué)習(xí)感知呈現(xiàn)層次性，為提高語(yǔ)感、表達(dá)能力和接受心靈洗禮創(chuàng)造良好的條件。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 故事 導(dǎo)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）08A-0086-01

小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，特別是低年級(jí)學(xué)生對(duì)故事情有獨(dú)鐘。教師要抓住學(xué)生心理展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，以故事為導(dǎo)向讓學(xué)生在聽(tīng)故事、講故事、思故事中，豐富信息感知體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、聽(tīng)故事，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)水平較弱，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，在選擇故事時(shí)應(yīng)關(guān)注故事的篇幅、語(yǔ)言、趣味性等多個(gè)方面，故事短小的便于操作，學(xué)生聽(tīng)故事更輕松；故事情境生動(dòng)形象的，學(xué)生易于接受；故事語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，學(xué)生更是喜聞樂(lè)見(jiàn)。學(xué)生聽(tīng)故事時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)，梳理總結(jié)故事內(nèi)容，對(duì)故事進(jìn)行哲理解析，幫助學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化。在學(xué)習(xí)蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文時(shí)，教師給學(xué)生講述達(dá)爾文小時(shí)候的故事：達(dá)爾文母親是個(gè)非常有教養(yǎng)的人，不管孩子提出什么問(wèn)題，她都會(huì)耐心地回答。有一天，達(dá)爾文兄妹倆和母親在花園中玩耍，母親鏟起一些烏黑的泥土并輕輕聞了聞，然后培在小果樹(shù)旁。達(dá)爾文感覺(jué)很奇怪就詢問(wèn)母親。母親說(shuō)：這是大自然的氣息，也是生命的氣息啊，有了它，果樹(shù)就可以健康生長(zhǎng)了，世界萬(wàn)物因?yàn)橛辛四嗤炼猩?。達(dá)爾文明白了，把房前屋后的綠色環(huán)境當(dāng)成了自己最早的課堂，最終成為世界著名的生物學(xué)家。教師利用達(dá)爾文小時(shí)候的故事作為課堂教學(xué)導(dǎo)入點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)得專注，帶來(lái)思維的啟發(fā)，課堂教學(xué)高效呈現(xiàn)。

二、講故事，歷練語(yǔ)言表達(dá)能力

學(xué)生參與講故事，對(duì)于培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力有直接幫助。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生講述故事時(shí)容易出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，對(duì)此，教師要多方引導(dǎo)，首先幫助學(xué)生厘清故事情節(jié)，防止出現(xiàn)偏離、遺漏等現(xiàn)象；其次是心理引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽講述，克服心理障礙；最后是技巧傳授，注意故事情節(jié)的轉(zhuǎn)承啟合，避免過(guò)多使用“然后”等關(guān)聯(lián)詞，注意模仿人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)?！逗偤蜑貘f》是一則寓言故事，由于故事情節(jié)較簡(jiǎn)單，教師先讓學(xué)生熟讀故事，再試著復(fù)述。學(xué)生參與熱情高，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重，有學(xué)生講述道：“狐貍是壞蛋，它看到烏鴉在大樹(shù)上，嘴里還含著肉。這狐貍饞得要命……烏鴉非常高興，就唱起來(lái)。誰(shuí)知它剛一張嘴，那肉就掉下來(lái)了，狐貍搶走了肉跑掉了?！睂W(xué)生用自己的話講述課文內(nèi)容就是一種再創(chuàng)作，由于有了熟讀做鋪墊，學(xué)生講述得很順利并且有創(chuàng)造性的發(fā)揮，綜合培養(yǎng)了學(xué)生的理解力、想象力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、思故事，提高思維認(rèn)知

語(yǔ)文課堂引入故事輔助教學(xué)，不僅給學(xué)生帶來(lái)表達(dá)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，還能幫助學(xué)生展開(kāi)深度閱讀感知。故事大多包含深刻的哲理，給人帶來(lái)豐富的思想啟迪，教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生深入故事展開(kāi)豐富聯(lián)想，悟出真理，接受思想認(rèn)知洗禮。在學(xué)習(xí)《美麗的丹頂鶴》一課時(shí)，教師給學(xué)生講述一個(gè)真實(shí)的故事：有一名大學(xué)生名字叫娟子，她生活在自然保護(hù)區(qū)，因?yàn)楦ろ旡Q常年生活在一起，對(duì)丹頂鶴有著特殊的感情。有一天，關(guān)在籠子里的兩只丹頂鶴叫個(gè)不停，娟子以為丹頂鶴要戲水，就把它們放了出來(lái)。不想，這兩只丹頂鶴掙脫繩子飛走了，娟子急忙去尋找，整整找了兩天，也沒(méi)有找到，娟子體力快速下降，在渡河尋找時(shí)被河水淹沒(méi)……這個(gè)故事給我們帶來(lái)哪些啟示呢？學(xué)生都被故事所吸引，自然對(duì)娟子肅然起敬。有學(xué)生說(shuō)：娟子是為丹頂鶴而死的，也有學(xué)生說(shuō)：娟子就是美麗的丹頂鶴，她永遠(yuǎn)活在我們的心里……教師組織學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，學(xué)生從中獲得了豐富認(rèn)知。這樣教學(xué)，給學(xué)生帶來(lái)思維觸動(dòng)，從中獲得思想啟迪。

小語(yǔ)課堂以故事為激趣工具，學(xué)生聽(tīng)故事、講故事、思故事，從故事中獲得思想啟迪和感悟，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升了思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（責(zé)編 楊 春）endprint