如何讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中

朱小霞

達(dá)自己不同的想法，積極爭(zhēng)辯，合作探【摘要】課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師若能充分利用課堂時(shí)間，就可以有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。那么，如何讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，以供參考。

【關(guān)鍵詞】探究學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);聯(lián)系生活;主動(dòng)參與

要讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，教師首先就要很好地對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行把握，不管課程改革怎么改，鉆研課標(biāo)、把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功。如果教師本身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都沒(méi)有吃透，就很難有效地引導(dǎo)學(xué)生。所以在上課之前，教師一定要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材編排的意圖，以及明確通過(guò)教學(xué)要讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)。教師在上課時(shí)頭腦一定要清楚，這節(jié)課到底要讓學(xué)生獲得什么？不是說(shuō)一節(jié)課熱熱鬧鬧就行了，這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候?qū)W生到底有什么收獲，是知識(shí)的、能力方面的，還是價(jià)值觀方面的？不能走到哪兒算哪兒，教師的目標(biāo)一定要明確。其次要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。新課程提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這是為學(xué)生終身的發(fā)展著想。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)做起。

一、給學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，創(chuàng)造共同成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)

1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

興趣是最好的老師，若能在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那么，學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)必能使效率達(dá)到最高。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，筆者往往在課堂上示弱，筆者的口頭禪是：“這個(gè)問(wèn)題，我有點(diǎn)不懂，誰(shuí)能幫幫我？”例如，在講授找次品中，筆者拿了三個(gè)外觀完全相同的玻璃球，告訴學(xué)生有一個(gè)比另外兩個(gè)稍輕，該玻璃球是次品，筆者顛來(lái)顛去，實(shí)在無(wú)法找出哪一個(gè)是最輕的，就說(shuō)：“誰(shuí)能幫幫我？”學(xué)生都特別喜歡表現(xiàn)自己，所以紛紛出謀劃策，討論的結(jié)果是將3個(gè)棋子分為3份，在天平的兩端各放一個(gè)進(jìn)行稱(chēng)量，若平衡則另一個(gè)為次品，若不平衡則上起的一邊為次品。之后，筆者趁熱打鐵，讓學(xué)生討論4個(gè)中有一個(gè)次品若保證找出，至少需要幾次？該如何找出？學(xué)生爭(zhēng)先恐后，紛紛提出方案，天平兩邊先各放1個(gè)，若平衡則次品就在剩余的2個(gè)中，再稱(chēng)一次就可以找到次品;若不平衡則一次就可以找到次品;也可以各稱(chēng)2個(gè)，在輕的2個(gè)中再稱(chēng)一次找到次品。“那9個(gè)呢？”學(xué)生很快說(shuō)出方案。在大家說(shuō)出方案后，師生共同討論到底哪種方案可行、哪種方案最優(yōu)。

本節(jié)課讓學(xué)生充分經(jīng)歷了“比較—猜測(cè)—驗(yàn)證”的探究過(guò)程，學(xué)生在理解找次品的最優(yōu)策略的同時(shí)，還通過(guò)觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)、推理等活動(dòng)體會(huì)了解決問(wèn)題策略的多樣性及運(yùn)用優(yōu)化的方法解決問(wèn)題的有效性。

2.為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間

在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，教師要著重調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么就說(shuō)什么，尊重學(xué)生的自主意愿，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、交流和提煉的學(xué)習(xí)空間。

例如，在講授平均數(shù)時(shí)，筆者記起了吳正憲老師的一句話(huà)，“錯(cuò)著錯(cuò)著就對(duì)了，說(shuō)著說(shuō)著就會(huì)了”。筆者大膽嘗試對(duì)學(xué)生完全放手，也會(huì)故意說(shuō)：“在上學(xué)期期末考試中，我們班某人數(shù)學(xué)成績(jī)是全年級(jí)第一，所以我們班數(shù)學(xué)成績(jī)是同級(jí)四個(gè)班中最好的?！笨粗鴮W(xué)生一臉詫異，筆者問(wèn)：“有問(wèn)題嗎？”有人馬上說(shuō)：“我們班還有考十幾分的同學(xué)，他是全年級(jí)倒數(shù)第一呢。那又怎么說(shuō)？”馬上有人附和：“說(shuō)鄰班的數(shù)學(xué)成績(jī)也有比我還高的呢?！贝蠹移咦彀松?，紛紛發(fā)表觀念。此時(shí)，筆者問(wèn)：“看來(lái)要對(duì)比我們班和別的班的數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞，用某個(gè)同學(xué)的成績(jī)來(lái)衡量是不可行的，那么要怎么比較呢？”有人喊出用平均分，繼而引出新課的平均數(shù)。筆者出示本班和某班數(shù)學(xué)成績(jī)的平均分，問(wèn)學(xué)生：“平均分是怎么得來(lái)的？與誰(shuí)的成績(jī)有關(guān)嗎？”由于前面已有鋪墊，學(xué)生很自然地就知道了與全班學(xué)生的成績(jī)有關(guān)，筆者繼而出示了學(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生看看這個(gè)平均分到底怎么來(lái)算。學(xué)生議論著，紛紛發(fā)表意見(jiàn)。有分高的給分低的分一點(diǎn)等意見(jiàn)。筆者馬上抓住這一點(diǎn)，又出示了一組較為簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)，A、B、C，3位同學(xué)跳繩，A跳了7個(gè)，B跳了8個(gè)，C跳了9個(gè)，三人跳繩的平均數(shù)為幾。由于數(shù)字簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易看出平均數(shù)是8。“再想想，如果列式計(jì)算的話(huà)，怎么能算出8？”學(xué)生基本上能看出來(lái)了。所以，學(xué)生在共同的交流探討中學(xué)習(xí)新知，效果自然是事半而功倍了！

二、聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活

要讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，最起碼的一點(diǎn)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，所以筆者只要有機(jī)會(huì)就將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活聯(lián)系在一起。例如，在講授分段計(jì)費(fèi)中，筆者先模擬跟班長(zhǎng)一起去坐出租車(chē)。先詢(xún)問(wèn)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，三公里以?xún)?nèi)十元，超出部分每公里1.4元，從a地到b地共2.7公里，需付多少元？從a地到c地共4公里，需付多少元？從a地到d地5.6公里，需付多少元？

筆者通過(guò)創(chuàng)建學(xué)生熟悉的打車(chē)情境，喚起學(xué)生對(duì)計(jì)費(fèi)問(wèn)題的已有經(jīng)驗(yàn)，并順勢(shì)引入分段計(jì)費(fèi)的例子，讓學(xué)生圍繞身邊的真實(shí)消費(fèi)需求進(jìn)行探究計(jì)算，在探究中理解什么是“分段”。

又如，在教學(xué)比和比例時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地理解列比例式對(duì)應(yīng)關(guān)系，筆者便對(duì)學(xué)生故作神秘地說(shuō)：“如果誰(shuí)告訴老師你的身高是多少，老師就能知道你的腳長(zhǎng)，不信你試試看。”學(xué)生瞪大了眼睛：“老師，你說(shuō)的是真的嗎？”筆者挑了幾位學(xué)生所給的數(shù)據(jù)并分別爆出他們的腳長(zhǎng)，學(xué)生在驗(yàn)證之后大為震驚。此時(shí)，筆者告訴他們每個(gè)人的身高和腳長(zhǎng)的比例是多少，然后列出等式，學(xué)生恍然大悟，紛紛想看自己的身高和腳長(zhǎng)之比是否符合。所以，教師要在課堂教學(xué)中盡量去從學(xué)生的生活中提取與教學(xué)相關(guān)的素材，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、巧設(shè)情境，渠成引圖

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生熟悉的生活情境入手，激活學(xué)生的自主探究意識(shí)，喚醒經(jīng)驗(yàn)，鋪墊新知。

例如，筆者在講授折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在上學(xué)期的研學(xué)中參觀了市科技館，所以在課件的PPT中，筆者把學(xué)生參觀時(shí)的圖片放上去，問(wèn)學(xué)生：“知道這是我們?nèi)ツ膬旱恼掌瑔幔俊睂W(xué)生齊喊：“科技館。”此時(shí)，筆者出示了近三個(gè)月參加科技館的人數(shù)，然后說(shuō)：“我遇到麻煩了，這些數(shù)據(jù)如此混亂，誰(shuí)能幫老師整理整理?！睂W(xué)生紛紛出謀劃策，展現(xiàn)出了統(tǒng)計(jì)表、條形統(tǒng)計(jì)圖。此時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在知道了數(shù)量多少的基礎(chǔ)上，如何能看出它們的變化趨勢(shì)，以及如何預(yù)測(cè)下個(gè)月參觀科技館的人數(shù)，繼而引出折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，接著將條形統(tǒng)計(jì)圖和折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖放在一起，讓學(xué)生觀察它們各自的特點(diǎn)。

2.巧用線(xiàn)段圖

教師在小學(xué)教學(xué)中，若能借助線(xiàn)段圖則可大大減小解決問(wèn)題的難度。例如，在小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)植樹(shù)問(wèn)題的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生將兩千米長(zhǎng)的線(xiàn)段平均分成兩段、四段或八段。每段長(zhǎng)多少，用線(xiàn)段圖表示出來(lái)。畫(huà)出線(xiàn)段圖后設(shè)疑：若這兩千米長(zhǎng)的是一條路，要在路上植樹(shù)，兩端都植、兩端植一端或兩端都不植，可以怎么植，能值幾棵樹(shù)？并讓學(xué)生在自己畫(huà)的線(xiàn)段圖上栽載看。通過(guò)親自動(dòng)手，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)兩端都植、只植一端或兩端都不植與平均分成的段數(shù)間的關(guān)系了。

教師要在課堂上精講點(diǎn)撥，抓知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性;也要在課堂上讓師生、生生充分交流，分享共贏。學(xué)生應(yīng)大膽說(shuō)話(huà)、主動(dòng)參與，并充分表達(dá)自己不同的想法，積極爭(zhēng)辯，合作探究。所以，教師要把思維過(guò)程還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有效地討論、交流、練習(xí)，要基本做到問(wèn)題堂堂清。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 郭思樂(lè) .教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.