小學(xué)英語項目學(xué)習(xí)范式誤區(qū)及應(yīng)對策略

蔣文麗

【摘要】項目式學(xué)習(xí)是當(dāng)下十分新穎的一種教學(xué)模式，而基于項目學(xué)習(xí)的英語教學(xué)作為以項目為中心組織學(xué)習(xí)活動的一種語言教學(xué)模式，就是小學(xué)英語項目式的范式。但由于某些原因，教師在英語課堂上運(yùn)用項目式教學(xué)時，也出現(xiàn)了一些視角誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力無法增強(qiáng)。筆者將從誤區(qū)現(xiàn)象出發(fā)，分析其產(chǎn)生的原因，并探尋消解誤區(qū)的應(yīng)對策略，確保小學(xué)英語項目式范式的落實。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;項目式學(xué)習(xí);范式;誤區(qū);策略

一、“小學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)范式”到底是什么？

《21世紀(jì)技能》一書對項目式學(xué)習(xí)的定義：“項目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用學(xué)科的基本概念和原理，從真實世界中的問題出發(fā)，通過組織學(xué)習(xí)小組扮演特定的專業(yè)角色并借助多種資源開展探究活動，在一定時間內(nèi)解決一系列相互聯(lián)系的問題，并將研究結(jié)果以作品或績效的形式展示出來?！币源朔绞浇M織英語教學(xué)的運(yùn)用模式就是小學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)范式。

二、“小學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)范式”在課堂中的視角誤區(qū)

那么，該范式在英語課堂上的實施現(xiàn)狀如何？筆者通過對課堂情況的觀察和分析，總結(jié)出三種誤區(qū)：

1.偽項目

項目式學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢就是“以學(xué)生為主體”，項目設(shè)置的目的立足于學(xué)生能力的發(fā)展。而有些課堂設(shè)計，表面上看來是設(shè)置了一個項目，但項目的設(shè)置完全無視學(xué)生已有經(jīng)驗的輸出和所得經(jīng)驗的交流。

2.泛項目

現(xiàn)行教材中每一冊都有兩個獨(dú)立的項目單元，但很多教師在處理這些項目時都只是流于表面，機(jī)械地按照教材中的框架執(zhí)行，使學(xué)生在簡單的話題式教學(xué)中開展討論，但是在活動過程中，學(xué)生只需要被動地運(yùn)用重復(fù)和疊加的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不存在需要學(xué)生通過合作探究去解決的問題。

3.殘項目

有些課堂中的項目執(zhí)行時，缺乏有序的展開，如項目中學(xué)生無法參與計劃與分工的討論，而是由教師單方面決斷;如項目結(jié)束后的學(xué)習(xí)成果展示，學(xué)生只展示成果卻沒有分享經(jīng)驗和策略等。

三、消解小學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)范式誤區(qū)的應(yīng)對策略

1.深入課程體系，建構(gòu)學(xué)習(xí)項目

為避免誤區(qū)，學(xué)習(xí)項目的選擇與開發(fā)要從學(xué)生已有的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和課程教學(xué)目標(biāo)等方面綜合考慮。現(xiàn)行的譯林版教材以話題和板塊為主，每個單元都是以話題展開的，每個單元板塊有其固定的學(xué)習(xí)活動和目標(biāo)，而每四個單元后都有一個Project模塊單元。從三年級到六年級的學(xué)習(xí)序列中，基于話題的核心知識是以螺旋式上升、不斷深化的。因此，英語教師可以依托教材現(xiàn)有體系和板塊，開發(fā)基于板塊目標(biāo)的學(xué)習(xí)項目。

例如，在四年級下冊的復(fù)習(xí)單元?Project1?My school life?中，教材安排把Unit1-4的學(xué)習(xí)內(nèi)容用“我的學(xué)校生活”這個主題情境進(jìn)行涵蓋復(fù)習(xí)，主要圍繞關(guān)鍵句型“I have…”“I like…”在三個小主題中進(jìn)行鞏固，分別是My day， My school subjects， My timetable，最后生成語篇。區(qū)別于多數(shù)教師執(zhí)教時按部就班“趕場子”的做法，筆者在設(shè)計時重構(gòu)了一個新的項目——“理想的學(xué)校生活”，這是個深入學(xué)生生活的熱門話題，學(xué)生的積極性很高。圍繞這個項目，學(xué)生先描述了自己的學(xué)校生活，鞏固了自己的基礎(chǔ)知識，然后通過視頻和文字了解日本和美國學(xué)生的學(xué)校生活，以此來訓(xùn)練閱讀能力、拓寬文化知識面，最后通過小組合作對比，ideal school life產(chǎn)生輸出。項目重構(gòu)激發(fā)了學(xué)生的積極性，也提升了學(xué)生的綜合能力。

2.立足學(xué)生發(fā)展，優(yōu)化項目設(shè)置

（1）以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，賦予學(xué)生生長的能量

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”開展項目式學(xué)習(xí)最根本的前提，是教師需要了解學(xué)生的興趣和需求，然后從教學(xué)的整體目標(biāo)出發(fā)，為學(xué)生匹配適合的項目，并根據(jù)項目的不同特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。因此，在每一個項目實施過程中都是以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)閉環(huán)。在這個閉環(huán)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)在有目的地開展，協(xié)同合作在有序地推進(jìn)，學(xué)科能力和綜合能力在有層次地強(qiáng)化。

（2）以項目實踐為向?qū)В龠M(jìn)學(xué)生探究的技能

在一個項目式學(xué)習(xí)中，有幾個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)：提出問題（Purpose）、規(guī)劃方案（Plan）、解決問題（Execute）和評價和反思（Judge）。教師在每個環(huán)節(jié)，都要為學(xué)習(xí)的深入開展起到引導(dǎo)和助推的作用，幫助學(xué)生不斷調(diào)整自己的計劃和整個項目的進(jìn)行計劃，確保全員參與、人人得益。

①提出問題。項目式學(xué)習(xí)的實施往往需要一個核心的問題，而這個問題最好是由學(xué)生討論后提出，教師通過多種途徑創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生提出有意義的問題。一個有意義的問題的提出并非一蹴而就，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個提出問題、尋找資源、應(yīng)用信息、再進(jìn)一步提出問題的思維空間，激發(fā)學(xué)生對項目的思考和觀察，最終使其得出核心內(nèi)容。

②規(guī)劃方案。方案的規(guī)劃是順利開展項目式學(xué)習(xí)的重要前提，只有形成有目標(biāo)、有步驟、有分工的具體方案，才能更有利于項目的順利開展。教師、學(xué)生以及相關(guān)資源應(yīng)該相互合作、相互影響，在問題生成、目標(biāo)設(shè)計、活動設(shè)計到項目的達(dá)成過程中形成“學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)生以協(xié)同學(xué)習(xí)的方式對項目的核心問題展開討論，設(shè)計完成項目的方案。

③解決問題。根據(jù)研究方案，學(xué)生通過分工合作進(jìn)行資料的搜集，對問題進(jìn)行猜想和論證，最后小組討論后得出結(jié)論，從而構(gòu)建起自己對問題的理解。這是學(xué)生投入探究，體驗成功和獲得發(fā)展的階段，而且在解決問題的過程中，切實增強(qiáng)了學(xué)生英語的綜合語用能力。

④評價反思。項目式學(xué)習(xí)評價中，往往同時采用過程性評價和成果性評價，評價主體、標(biāo)準(zhǔn)和方法也應(yīng)多元化，評價可以是師生之間或生生之間的互評，也可以是小組內(nèi)的自評和反思。學(xué)生通過對學(xué)科知識的獲得、技能方法的提煉、項目計劃的執(zhí)行、團(tuán)隊協(xié)作的情況等方面進(jìn)行評價，能更好地了解自身的優(yōu)勢與不足。這樣的評價能夠提高全體學(xué)生對項目達(dá)成的認(rèn)識，也有利于學(xué)生對今后項目學(xué)習(xí)的經(jīng)驗的積累。

（3）以合作共贏為目的，提升學(xué)生思維的能級

項目式學(xué)習(xí)首先是學(xué)習(xí)，既然是學(xué)習(xí)，就必須符合學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)：有目標(biāo)、有計劃、有評價。在一個項目中，以真實情境中的問題為任務(wù)驅(qū)動，由小組成員共同協(xié)作制定計劃，圍繞計劃合作解決問題并形成成果。在此過程中，學(xué)生內(nèi)化知識、深化理解、融會貫通。在項目結(jié)束后，教師和學(xué)生之間進(jìn)行有效、多元的評價不僅能幫助學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)勢和不足，也能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思。無論是過程性評價還是終結(jié)性評價，評價主體、標(biāo)準(zhǔn)和方法也應(yīng)多元化，以評價促反思，以評價促交流，以評價促提升。一個人或者少數(shù)人的成功并不是項目學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，項目學(xué)習(xí)的形式為合作學(xué)習(xí)，學(xué)生只有形成學(xué)習(xí)共同體，才能在合作中獲得共贏。

俗話說：“活到老，學(xué)到老?！苯處煴仨毭鞔_自身的角色定位，深入課程探求項目主題，牢記“以學(xué)生為中心”，教、學(xué)、做合一，才能讓項目式學(xué)習(xí)牢牢扎根。這樣，在小學(xué)英語課堂中，學(xué)生才能在真實而有意義的語言環(huán)境中，借助各種學(xué)習(xí)資源，以小組為單位，以問題為核心，以完成項目為目標(biāo)進(jìn)行語言實踐。教師應(yīng)努力讓學(xué)生在實踐中學(xué)會用英語交流，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和綜合實踐能力，讓項目式學(xué)習(xí)的雨露滋潤每一位學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

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