讓傳統(tǒng)留下印記

崔清霞

【摘要】現(xiàn)如今，西方文化的侵入導(dǎo)致中華傳統(tǒng)節(jié)日面臨著被淡化的境況。面對這樣的境況，越來越多的學(xué)校開始將中華傳統(tǒng)節(jié)日課程引入校園，通過有效地構(gòu)建傳統(tǒng)節(jié)日教育的共同體，促進(jìn)中國傳統(tǒng)節(jié)日教育的發(fā)展。為此，筆者在本文中對九年一貫制學(xué)校中傳統(tǒng)節(jié)日課程的構(gòu)建策略進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)節(jié)日;九年一貫制;學(xué)生

傳統(tǒng)節(jié)日文化是一個國家和民族的精神支柱，是構(gòu)建民族精神的根本。中華民族隨著時代的變遷和歷史的洗禮，留下了許許多多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，它們是我國文化的靈魂，對學(xué)生而言更是一筆寶貴的精神財富。為此，教師可以將中華傳統(tǒng)節(jié)日課程引入校園，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但是，傳統(tǒng)節(jié)日課程并不一定要設(shè)置一門獨(dú)立的學(xué)科來進(jìn)行講授，由于中華傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含著歷史、文化、地理、藝術(shù)等多學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平的不同，將教學(xué)活動與學(xué)科內(nèi)容相融合，創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)活動，進(jìn)而對學(xué)生開展教學(xué)，端正學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的態(tài)度、培養(yǎng)正確價值觀。

一、小學(xué)低年級：開展游戲活動，徜徉文化之序

在九年一貫制學(xué)校的教學(xué)中，學(xué)生從一年級至九年相繼完成學(xué)業(yè)。對于低年級的學(xué)生而言，由于他們的年齡較小、活潑好動，所以游戲一直以來都是他們最喜愛的活動，為此，在傳統(tǒng)節(jié)日文化課程實(shí)施的過程中，教師可以利用低年級學(xué)生的這一特點(diǎn)，合理選擇學(xué)生能夠理解的節(jié)日內(nèi)容來開展游戲教學(xué)，從而調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生能夠在傳統(tǒng)文化的海洋里自由徜徉，深刻感受傳統(tǒng)節(jié)日帶來的快樂與幸福。

比如，以“春節(jié)”為主題開展中華傳統(tǒng)節(jié)日課程時，為了能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日文化的熱情，增強(qiáng)學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，教師就可以將傳統(tǒng)節(jié)日文化與音樂課程相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游戲活動，讓學(xué)生在富有樂趣的活動中，深刻感受我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在活動一開始，教師可以先利用PPT介紹“春節(jié)”的由來以及民間各種不同的慶祝方式，當(dāng)學(xué)生對其有了一定的了解后，教師為學(xué)生播放有關(guān)“春節(jié)”的歌曲，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)演唱。隨后，在音樂的烘托中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“順利接歌詞”的游戲比賽，看看哪個學(xué)生接歌詞接得最準(zhǔn)，唱歌唱得最好，最后教師要對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎勵。

顯然，從上述案例中可以看出，教師在對學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)節(jié)日課程教學(xué)時，將傳統(tǒng)節(jié)日文化與音樂課程相融合，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游戲活動，能夠使學(xué)生對學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日文化產(chǎn)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知。

二、小學(xué)中年級：運(yùn)用實(shí)踐活動，習(xí)得文化之種

小學(xué)中年級階段是九年一貫制教學(xué)中不可或缺的一個階段，而對于這個階段的學(xué)生而言，他們也有了一定的知識經(jīng)驗(yàn)和操作能力，同時隨著知識的增長，他們的獨(dú)立自主意識也逐漸增強(qiáng)，并且對一些新鮮事物往往會存有好奇心，又迷惑不解，喜歡自己鉆研。根據(jù)這個階段學(xué)生的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行中華傳統(tǒng)節(jié)日課程教學(xué)時，可以多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在自己動手的過程中，逐漸習(xí)得傳統(tǒng)節(jié)日文化。

就拿“端午節(jié)”來說，為了能夠讓學(xué)生對端午節(jié)有一定的了解，并初步認(rèn)識其來歷和風(fēng)俗習(xí)慣，教師可以將此節(jié)日課程的教學(xué)與美術(shù)教學(xué)進(jìn)行融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的過程中，通過學(xué)習(xí)剪紙，制作端午節(jié)香袋等實(shí)踐活動，進(jìn)一步了解“端午節(jié)”。在教學(xué)活動的一開始，教師可以先為學(xué)生陳述有關(guān)“端午節(jié)”的故事，讓學(xué)生通過故事了解“端午節(jié)”的來歷，激發(fā)起學(xué)生認(rèn)識“端午節(jié)”的熱情，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生拿起桌子上擺放好的紅紙和剪刀，學(xué)習(xí)有關(guān)“端午節(jié)”的剪紙，在學(xué)習(xí)完剪紙后，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)端午節(jié)香袋的制作方法。在上述過程中，通過自己動手制作與端午節(jié)相關(guān)的東西，學(xué)生不僅能夠培養(yǎng)自身的動手能力，還能夠增強(qiáng)對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知。

顯而易見，在對小學(xué)中年級學(xué)生開展中華傳統(tǒng)節(jié)日課程的教學(xué)時，教師通過讓學(xué)生自己動手學(xué)習(xí)制作與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的小工藝品，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識、提升審美能力的同時，習(xí)得傳統(tǒng)節(jié)日文化。

三、小學(xué)高年級：使用媒體技術(shù)，砥礪文化素養(yǎng)

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，如今的教師對媒體技術(shù)的使用也越來越多。而對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，他們處于心理發(fā)展的變化時期，在對他們進(jìn)行中華傳統(tǒng)節(jié)日文化課程教學(xué)時，使用多媒體技術(shù)不僅能夠摒棄原本枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，同時還能夠優(yōu)化教學(xué)過程，順應(yīng)小學(xué)高年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的文化素養(yǎng)的提升。

比如，在對小學(xué)高級年學(xué)生進(jìn)行“中秋節(jié)”認(rèn)知教學(xué)時，為了能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透，教師就可以利用古詩中學(xué)到的詩句“每逢佳節(jié)倍思親”，同時使用媒體技術(shù)，為學(xué)生引出中華傳統(tǒng)節(jié)日的課程。在教學(xué)開始前，教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)檢索的方式，從大量的網(wǎng)絡(luò)資源中進(jìn)行摘選，找到與“中秋節(jié)”有關(guān)的起源、發(fā)展等內(nèi)容。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，并將自己搜索到的內(nèi)容與大家分享，從而使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互交流中，深化對“中秋節(jié)”的認(rèn)識。

不難看出，在對小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日的講述中，教師可以合理地應(yīng)用媒體技術(shù)，讓學(xué)生在自主檢索中，得到視覺上、思想上的沖擊，從而更好地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日文化，促進(jìn)自身文化意識的形成。

四、初中：借助問題教學(xué)，汲取民族之源

人之所以是萬物之靈，是因?yàn)槿藫碛斜绕渌麆游锔鼮閺?fù)雜的大腦，會對事物產(chǎn)生疑問，并進(jìn)行思考，深挖其根本得出答案。對初中階段的學(xué)生而言，他們的認(rèn)知水平逐漸成熟，對中華傳統(tǒng)節(jié)日也有了一定的了解，但是了解程度還不是很深刻。為了能夠讓初中階段的學(xué)生更加深入地了解中華傳統(tǒng)節(jié)日文化，教師在中華傳統(tǒng)節(jié)日課程實(shí)施的過程中，可以借助問題教學(xué)的方式對學(xué)生開展教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題，逐漸汲取民族文化之源。

例如，在對初中學(xué)生開展中華傳統(tǒng)節(jié)日課程的教學(xué)時，教師就可以以“重陽節(jié)”為例，融合思想品德課程教學(xué)，借助各項(xiàng)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生深入了解重陽節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，懂得“尊敬老人”。在教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生提出“重陽節(jié)的具體時間是什么時候？重陽節(jié)的別稱有哪些？它是如何演變過來的？重陽節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣有哪些？”等問題，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行思考，并與其他同學(xué)進(jìn)行討論，整合答案，從而使學(xué)生在解答的過程中，不斷汲取有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的知識，深化學(xué)生的認(rèn)知。最后，教師還可以再次向?qū)W生進(jìn)行提問“在重陽節(jié)，你是如何做的？”通過此問題，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會尊敬老人。

綜上所述，中華傳統(tǒng)節(jié)日課程是復(fù)雜的系統(tǒng)教學(xué)課程，由于學(xué)生年齡的不同，對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知能力也存在一定的差異，所以，教師只有持續(xù)不斷地深入研究與實(shí)踐，才能夠逐步完善中華傳統(tǒng)節(jié)日課程在九年一貫制學(xué)校的構(gòu)建，幫助不同年級的學(xué)生了解并感受民族傳統(tǒng)節(jié)日文化。

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