新時(shí)期高中地理課堂中問(wèn)題式教學(xué)的應(yīng)用研究

劉勇斌

【摘要】隨著課程改革不斷地發(fā)展，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中逐漸發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。問(wèn)題式教學(xué)以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為核心思路，能夠幫助教師更迅速地完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。本文結(jié)合高中地理課堂中問(wèn)題式教學(xué)應(yīng)用的積極意義，提出促進(jìn)課堂教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展方法，希望廣大教師可以在具體教學(xué)中發(fā)揮出問(wèn)題式教學(xué)的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】高中地理;問(wèn)題式教學(xué);應(yīng)用研究

高中地理知識(shí)內(nèi)容更加復(fù)雜而且更加有深度，學(xué)生需要花費(fèi)足夠多的精力才能理解透徹。但是不少學(xué)生受初中地理“副科”的影響，對(duì)地理課程重視度不高，而且沒(méi)有養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師需要采用更加有效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，問(wèn)題式教學(xué)就是可供選擇的教學(xué)方法之一。教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題觀，提高問(wèn)題解決能力，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法。

一、新時(shí)期高中地理課堂中問(wèn)題式教學(xué)應(yīng)用的意義

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

問(wèn)題式教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法中對(duì)教師的過(guò)多依賴，而是把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生自己進(jìn)行問(wèn)題的分析和解決。傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師用灌輸式教學(xué)方法，牢牢把控著教學(xué)課堂，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，而且學(xué)生的課堂參與機(jī)會(huì)有限，幾乎不能自主學(xué)習(xí)。而新課程的改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位。在問(wèn)題式教學(xué)中，教師將課堂留給學(xué)生，使其由靜轉(zhuǎn)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣大大提升，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者。而且教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，互相討論，從問(wèn)題視角出發(fā)，到問(wèn)題得到解決，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.構(gòu)建高效課堂

學(xué)生成為課堂重要的參與者，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然有所提升，但問(wèn)題式教學(xué)不僅僅局限在這一點(diǎn)，更在于其能促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，這是學(xué)生能力得以增強(qiáng)的關(guān)鍵。構(gòu)建高效學(xué)習(xí)課堂不僅需要學(xué)生具備學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更要學(xué)生有良好、合適的學(xué)習(xí)方法和思路。教師要從問(wèn)題視角幫助學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)課程重點(diǎn)難點(diǎn)，使其提出問(wèn)題，并結(jié)合課程解析和習(xí)題進(jìn)一步分析問(wèn)題，然后在教師的幫助指導(dǎo)下解決問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)課程重點(diǎn)難點(diǎn)快速掌握。這樣清楚明確的學(xué)習(xí)思路對(duì)于高效課堂的構(gòu)建有極大推動(dòng)作用。

3.改革地理教學(xué)模式

傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式都是從教師角度出發(fā)看待課堂、看待地理課程，教師更多的是結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程理解設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容，缺乏對(duì)學(xué)生接受能力的認(rèn)識(shí)和重視，這就導(dǎo)致了很多時(shí)候?qū)W生是在盡力追趕教師教學(xué)進(jìn)度。而在問(wèn)題式教學(xué)中，課堂的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，使教師真正做到為了學(xué)生學(xué)習(xí)而教學(xué)。學(xué)生在課堂上有更大的自主性，在教師的課程安排下，學(xué)生可通過(guò)不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題來(lái)促進(jìn)自身能力的提升，也不再局限教師的教學(xué)內(nèi)容，可以進(jìn)一步拓展地理知識(shí)學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的興趣提高地理素養(yǎng)，增加知識(shí)積累。這種模式使地理教學(xué)模式由封閉轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放，使學(xué)生能夠接觸更多內(nèi)容，從而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

二、新時(shí)期高中地理課堂中問(wèn)題式教學(xué)應(yīng)用策略分析

1.結(jié)合學(xué)生能力進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)

高中地理課堂問(wèn)題式教學(xué)給予學(xué)生更多的課堂自主性，也不能忽視學(xué)生本身對(duì)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的理解存在不足，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身能力水平，為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)資源，問(wèn)題設(shè)置由淺入深、由易到難，使學(xué)生在不斷的探索過(guò)程中獲取知識(shí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版高一地理《大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)》時(shí)，重點(diǎn)難點(diǎn)在于全球各處洋流的位置、變動(dòng)以及影響，全球洋流不僅數(shù)量多，而且在不同季節(jié)還會(huì)有特殊的變化，再加上對(duì)周邊地區(qū)的影響也各不相同，學(xué)生在理解和記憶時(shí)會(huì)存在一定的難度。教師可以將各處洋流按照特征和影響的相近性劃分不同區(qū)域，比如為學(xué)生提供一些世界重要漁場(chǎng)位置，如北海道漁場(chǎng)、舟山漁場(chǎng)以及秘魯漁場(chǎng)，讓學(xué)生結(jié)合洋流分析為什么這些地方能夠形成優(yōu)良漁場(chǎng)，也可以結(jié)合一些視頻影像資料，讓學(xué)生在理解上更加直觀。通過(guò)了解這些漁場(chǎng)的位置與形成原因，學(xué)生知道這是由于寒暖流交互而成的，間接地掌握了幾處洋流位置，然后教師可以讓學(xué)生自己對(duì)其他特殊洋流的變化進(jìn)行分析，為什么印度洋流會(huì)出現(xiàn)夏順冬逆的情況等等，讓學(xué)生在具備一定的分析能力之后再進(jìn)行問(wèn)題深化。

2.引導(dǎo)學(xué)生小組合作探討

問(wèn)題式教學(xué)顯然不能讓學(xué)生完全獨(dú)立進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決，畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力還有所欠缺，教師要結(jié)合小組，通過(guò)組間成員合作取長(zhǎng)補(bǔ)短以促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題水平的提升。分組要在學(xué)生自由結(jié)合的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生習(xí)慣、性格等方面進(jìn)行細(xì)微調(diào)整，確保能力均衡和組間和睦，保證學(xué)生不掉隊(duì)、不喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在廣州石質(zhì)文物風(fēng)化狀況及其保護(hù)科普系列活動(dòng)中，帶隊(duì)教師在活動(dòng)的第四站丹霞山野外科考活動(dòng)中就應(yīng)用了問(wèn)題式教學(xué)方法，在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索記錄完成任務(wù)的同時(shí)，也設(shè)定合作考察任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生合作共進(jìn)。丹霞山地貌是高中地理課程中幾種特殊地貌之一，典型的紅砂巖石質(zhì)。學(xué)生通過(guò)合作，相互之間進(jìn)行多種形式交流，或分工探索，或資源共享，在探索當(dāng)?shù)氐孛矊?shí)際情況時(shí)進(jìn)行很多細(xì)致的記錄工作。廣州地區(qū)丹霞山地貌主要是受風(fēng)蝕影響，出現(xiàn)嚴(yán)重剝離現(xiàn)象，同時(shí)周邊一些建筑物也有相同的情形，植被狀況和其他地方有明顯區(qū)別。學(xué)生在具體的活動(dòng)手冊(cè)上將探索的信息和自身理解、問(wèn)題、建議等詳細(xì)記錄下來(lái)，教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題認(rèn)知以及合作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到很多知識(shí)，也培養(yǎng)了他們合作解決問(wèn)題的能力。

3.學(xué)習(xí)結(jié)果總結(jié)反饋

問(wèn)題式教學(xué)雖然對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升有不錯(cuò)的幫助，但是在教學(xué)結(jié)束之后，如果學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行一定的知識(shí)總結(jié)和教師反饋，學(xué)習(xí)效果會(huì)大大降低。這方面在于學(xué)生自主性較高但暫時(shí)欠缺對(duì)知識(shí)理解內(nèi)容的辨別能力，需要教師進(jìn)行總結(jié)性的反饋工作。以廣州石質(zhì)文物風(fēng)化狀況及其保護(hù)科普系列活動(dòng)為例，學(xué)生雖然結(jié)合教師要求和活動(dòng)任務(wù)指導(dǎo)做了很多的觀察和記錄工作，同時(shí)也認(rèn)真思考了丹霞山地貌形成的原因，但是沒(méi)有將自己獲得的各種信息進(jìn)行整合和深化，關(guān)鍵還是由于學(xué)生對(duì)自己獲得的信息沒(méi)有足夠的辨別能力，對(duì)自己?jiǎn)栴}的提出與解決沒(méi)有足夠信心確保正確合理性，這需要教師介入引導(dǎo)。教師要通過(guò)對(duì)活動(dòng)手冊(cè)的評(píng)價(jià)和活動(dòng)結(jié)束的總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)各種信息有明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也重新回顧了活動(dòng)的經(jīng)過(guò)，對(duì)自己不足的地方有所反思，使自己對(duì)丹霞山地貌與風(fēng)化問(wèn)題有更全面的了解。

在學(xué)習(xí)《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》時(shí)，學(xué)生對(duì)自然地理環(huán)境中的整體性問(wèn)題理解不夠深入，而差異性之間又往往會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容割裂的情況，這導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中難以達(dá)到教師制定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。比如，教師結(jié)合黃河下游地上河問(wèn)題，向?qū)W生說(shuō)明在黃土高原上游水土流失對(duì)下游平原的影響，這是自然地理環(huán)境中整體性的表現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題并進(jìn)行分析，但在得出結(jié)論這一環(huán)節(jié)中往往受自身能力的限制，無(wú)法準(zhǔn)確闡明，這就需要教師介入引導(dǎo)。教師應(yīng)結(jié)合教材基本知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生將其與自己的知識(shí)體系融合，以促進(jìn)學(xué)生更深入的理解。

總之，新時(shí)期問(wèn)題式教學(xué)對(duì)高效學(xué)習(xí)課堂的建立很有幫助，在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題分析能力設(shè)定問(wèn)題，并提供一定的教學(xué)資源支持，在小組合作與總結(jié)反饋中促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題能力的提高，從而促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題觀念，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李永芳 .新課標(biāo)下高中地理課堂問(wèn)題式教學(xué)應(yīng)用探析[J]. 教育科研，2019（08）：97.