微課在高中生物教學中的創(chuàng)新應(yīng)用研究

焦承德

摘 要：微課是一種新型的教學資源，與傳統(tǒng)的教學方式有較大的區(qū)別，這種教學資源的運用提高了教學效率和教學質(zhì)量。在生物教學中應(yīng)用微課，不僅可以幫助學生更好地理解和掌握生物知識，而且可以有效活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，提升生物教學有效性。文章就微課的發(fā)展和在高中生物教學中的創(chuàng)新應(yīng)用進行論述。

關(guān)鍵詞：微課;高中生物;教學資源;教學效率;教學質(zhì)量

中圖分類號：G633.91;G431 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）03-0118-02

隨著科技的迅速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個行業(yè)，在教學過程中也得到明顯體現(xiàn)，這為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供了較大的便利。微課是一類用時短但是課程內(nèi)容明確的“微型課程”，是針對某個學科的知識點包括重點、疑難點、考點等或者針對教學過程中的某個具體的環(huán)節(jié)如主題、實驗等設(shè)計開發(fā)出的一種情境化、學習方式多樣化的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課以簡短的在線視頻作為表現(xiàn)形式，將網(wǎng)絡(luò)作為傳播、學習的載體，以滿足教學和學習需求。生物是高中階段的重要課程，教師在運用微課進行生物教學時，應(yīng)充分發(fā)揮其教學價值，使其在教學過程中能充分發(fā)揮作用，提高學生學習能力和綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。本文對微課在高中生物教學中的創(chuàng)新應(yīng)用進行論述。

一、微課對教學改革的意義

微課以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，經(jīng)過精心設(shè)計的信息化教學設(shè)計，以媒體作為傳播和展示形式，以某個具體的知識點或者教學環(huán)節(jié)作為中心，圍繞這個中心進行簡短而完整的教學活動，從而讓學習者的學習效果最大化。微課教學方式是對信息時代的順應(yīng)，因具有時效性、便利性、高效性、先進性等優(yōu)點深受廣大師生的喜愛。在教學過程中，教師可以利用信息技術(shù)錄制教學視頻，而學生則可以通過遠程觀看視頻來學習知識，這大大節(jié)省了傳統(tǒng)教學需要的空間和時間，教學效率和質(zhì)量得到明顯提升。

1.讓學生接觸更廣泛的知識

學生由于很少有機會接觸社會，對新生事物充滿了好奇，求知欲強烈。運用微課學習，學生可以根據(jù)自身的學習需求對微課資源進行下載，對教師在課堂講解的知識進行鞏固和消化，還可以實現(xiàn)知識擴展。因此，實施微課教學是學校適應(yīng)教育信息化的必然選擇。

2.滿足人們對教育公平的訴求

教育公平包括公平的教育起點、公平的教育過程、公平的教育資源和公平的教育質(zhì)量等。我國教育存在區(qū)域發(fā)展不平衡、教育資源配置不均等問題，城鄉(xiāng)學校的軟硬件設(shè)施、師資力量等存在很大的差距，教育公平的要求暫時無法保證。微課的興起，是源于人們對更優(yōu)秀的教育資源的迫切渴望。微課被廣泛推廣和應(yīng)用，很大程度上保證了優(yōu)秀教育資源的共享，促進了教育的相對公平。

3.有助于學生進行自主化、個性化學習

傳統(tǒng)的教育模式無論在課上還是課下都對學習者的學習內(nèi)容和范圍有一定的限制，學生基本都是按照教師的規(guī)定完成學習任務(wù)，并且在整個學習過程中學生要有一定的自我管理能力。微課教學克服了以上不足，通過微課學習，學生可以根據(jù)自己學習的長處和某個薄弱環(huán)節(jié)進行選擇性學習，實現(xiàn)實質(zhì)意義上的個性化發(fā)展。

二、微課在高中生物教學中的創(chuàng)新應(yīng)用

微課教學提供的平臺既開闊了學生視野，又讓每個學生的學習方式和學習時間更加自由。歸納起來，微課在高中生物教學中的創(chuàng)新應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.調(diào)動學生的學習積極性

傳統(tǒng)教育模式下，教師上課都以自己的講授為主，而且課堂時間有限，教師不可能關(guān)注到每個學生的掌握情況，因此，有的學生的學習效果大打折扣。適當合理地應(yīng)用微課教學能產(chǎn)生比傳統(tǒng)教學模式更好的教學效果，因為微課教學更加富有表現(xiàn)力和感染力，可以通過一系列具有感染力的形式為學生學習提供生動、形象的視覺成績，讓學生有趣、高效地學習，從而快速獲取所需要的知識。例如，在教學人教版高中生物“DNA結(jié)構(gòu)及轉(zhuǎn)錄翻譯”部分的時候，教師可以以微課為載體將DNA三維結(jié)構(gòu)圖及轉(zhuǎn)錄、翻譯的過程做成動畫，讓學生直觀地看到基因的整個表達過程，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生重新建立起對生物學習的興趣。如果教師單純地拋出一個結(jié)論讓學生記憶背誦，那么學生面對大量的知識點，對有些抽象知識理解不完全，學習效果自然不好。提高學生對生物知識的記憶程度和理解程度，微課是首選。從現(xiàn)代社會文明和科學技術(shù)發(fā)展的層面來說，大多數(shù)高中生都能熟練地操作智能手機、平板電腦等智能終端設(shè)備，這為高中生物教學中使用微課授課奠定了基礎(chǔ)。教師將授課內(nèi)容做成微課視頻上傳至學生可以利用的智能設(shè)備上，將抽象的知識和生物反應(yīng)過程制作成視頻，有利于學生對生物微觀世界的理解，有利于培養(yǎng)學生的想象力。

2.培養(yǎng)學生自主學習意識

微課教學不僅可以有效提升學生掌握生物重難點知識的能力，而且可以激發(fā)學生對生物知識的學習興趣，幫助學生樹立自主學習意識。在教學難點知識時，教師可將這部分知識分成很多小的模塊或者知識點，將每個小部分精心設(shè)計成微課，上傳到班級創(chuàng)建的云庫中，讓學生可以在課后下載每一小部分的知識點進行自主學習。學生在學習過程中進行步驟化學習，可以隨時掌控講解速度，有利于直接參與到知識的生成過程中。遇到不懂的地方，學生可以將視頻暫停，對知識點進行自主探究，嘗試自己解決遇到的問題。久而久之，學生的自主學習意識就慢慢培養(yǎng)起來，也能逐漸感受到學習的樂趣。

3.有助于學生的個性化發(fā)展

個性化學習是指以反映學生個性差異為基礎(chǔ)，以促進學生個性發(fā)展為目標的學習范式。而微課是集知識、媒體效果等于一體的有機結(jié)合體，教師根據(jù)學生的學情開發(fā)和制作微課，圍繞明確的知識點或者某一具體的主題將知識細化、碎片化，對高中生物知識和學習方法進行講解，可以讓每個學生都能充分享受教學資源，通過這種“即時”傳達的方式獲取個性化的知識和方法，有利于學生的個性化學習。