語文閱讀教學(xué)“四讀代講”中“品讀”策略探究

楊海燕

摘 要：隨著新課程改革的步伐逐漸加快，語文閱讀教學(xué)涌現(xiàn)出許多嶄新的教學(xué)思路，創(chuàng)造出許多新穎的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀并進(jìn)行深度感悟和領(lǐng)會(huì)。文章針對(duì)語文閱讀教學(xué)中的“四讀代講”中的“品讀”展開論述，闡述“四讀代講”的基本含義，分析語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出語文閱讀中“品讀”的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué);四讀代講;品讀策略;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）01-0106-02

在新課程改革的大背景下，學(xué)校的教育不再是圍繞幫助學(xué)生取得高分開展，教育的本質(zhì)和目的發(fā)生了翻天覆地的變化。近年來，在語文閱讀教學(xué)中，教師們不斷創(chuàng)新改革，豐富教學(xué)方式，其中“四讀代講”和“品讀”就是一個(gè)典型的創(chuàng)新代表。在語文教學(xué)中教師通過閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，來加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，讓學(xué)生在沉浸式的閱讀中充分感知文章所表達(dá)的道理、情感等。本文嘗試從語文教學(xué)策略的角度探討“四讀代講”的教學(xué)價(jià)值。

一、語文閱讀教學(xué)中“四讀代講”的含義

語文閱讀教學(xué)“四讀代講”法是一種新型的教學(xué)模式，在2016年獲民勤縣教育局優(yōu)秀教學(xué)法冠名獎(jiǎng)，并榮獲2017年“甘肅省第二屆中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)法（模式）一等獎(jiǎng)”。這種優(yōu)秀的教學(xué)方式是在“以讀代講”的教學(xué)背景下提出的，該教學(xué)方式既遵循語文教學(xué)的原則，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)過程中十分貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，對(duì)青少年學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)具有很大的幫助。“四讀代講”通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的細(xì)致解剖，最大程度上實(shí)現(xiàn)因材施教，將語文學(xué)習(xí)分為幾個(gè)不同的過程即初讀、精讀、品讀、誦讀，這四個(gè)過程分別對(duì)應(yīng)不同的閱讀層次，逐步深入，給學(xué)生帶來豐富的閱讀感受，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生愛上閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，陶冶學(xué)生的美好情操。

二、語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀念落后

近年來，雖然教學(xué)改革一直在不斷推進(jìn)，但是仍然有許多學(xué)校將分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)觀念和手段十分落后。部分學(xué)校對(duì)待語文教學(xué)的眼光比較落后，認(rèn)為語文閱讀教學(xué)可有可無，并不會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)產(chǎn)生太大的推動(dòng)力，因此就會(huì)忽視這一部分的教學(xué)工作。落后陳舊的教學(xué)觀念導(dǎo)致許多學(xué)生將語文學(xué)習(xí)變成了純粹的記憶，將閱讀學(xué)習(xí)變成了一潭死水，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。同時(shí)，落后陳舊的教學(xué)方式導(dǎo)致師生之間角色的顛倒，教師在課堂上處于主宰地位，過多干預(yù)學(xué)生想象力的發(fā)揮，讓學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，無法真正提升學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。

2.缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)教學(xué)工作正常開展的重要前提，沒有目標(biāo)的指引，教學(xué)工作就如一只失去方向的船，會(huì)在猛烈的海浪中喪失前進(jìn)的方向和動(dòng)力。許多學(xué)校的語文閱讀教學(xué)沒有得到足夠的重視，在日常的語文閱讀教學(xué)中，教師們往往沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，不清楚這門課程的深層意義，不能把握好課堂的整體方向。教師一旦失去了教學(xué)的方向和目標(biāo)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是盲目的、沒有目標(biāo)的，因而在一定程度上學(xué)生的學(xué)習(xí)是在做一些無用功，學(xué)習(xí)的效率比較低。

3.學(xué)生的積極性較低

學(xué)生是教學(xué)工作的主體，也是學(xué)習(xí)的真正主人，教學(xué)工作要想取得良好的效果，必須要學(xué)生主動(dòng)配合、積極學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，他們認(rèn)為閱讀課就是一節(jié)放松自己的課，并不會(huì)主動(dòng)深入思考閱讀內(nèi)容的主旨和表達(dá)的意義，使閱讀變成了一種無目的的浪費(fèi)時(shí)間行為。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)直接降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，沒有積極性和興趣的學(xué)習(xí)注定是徒勞無功。因此，教師一定要重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，不能讓學(xué)生在閱讀課上放任自流，浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)光。

4.傳統(tǒng)教育理念的影響

“應(yīng)試教育”理念影響了一代又一代的學(xué)子，傳統(tǒng)的教育理念在一些教師、學(xué)生和家長(zhǎng)心里早已根深蒂固，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響?，F(xiàn)在仍然有許多教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在課堂上進(jìn)行填鴨式教學(xué)，以考試得高分為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)沒有得到有效提升。在語文閱讀教學(xué)中，這種情況尤為常見，許多教師將閱讀教學(xué)模式化，教給學(xué)生分析文章主旨和內(nèi)容的固定模板，讓學(xué)生通過套格式進(jìn)行答題，從而取得高分。這種形式的閱讀教學(xué)是缺少靈魂的，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)提升是不利的。

三、語文閱讀教學(xué)“四讀代講”中的“品讀”策略

1.品讀風(fēng)景之美

在語文閱讀教材中，許多文章都摘錄于名家的作品，其中有很大一部分描寫了優(yōu)美的景色，通過美景來抒發(fā)作者的情感。在實(shí)際教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去感知和體會(huì)文章中所描繪的秀麗畫卷，帶領(lǐng)學(xué)生用心靈去體會(huì)，通過對(duì)美景的品讀和領(lǐng)略，來體會(huì)作者想表達(dá)的情感。比如在進(jìn)行描繪季節(jié)的文章教學(xué)時(shí)，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生自己來描繪某一季節(jié)的景象，再與文章內(nèi)容相結(jié)合，充分感知季節(jié)的美麗。此外，教師不能讓閱讀停留在感知的層面上，要帶領(lǐng)學(xué)生去分析作者在描繪美景時(shí)的所思所想，充分體會(huì)作者表達(dá)的情感。

2.感知語言之美

文學(xué)作品之所以會(huì)吸引人，往往是因?yàn)檎Z言的魅力，作者會(huì)通過語言的魅力來展現(xiàn)文章的內(nèi)涵，讓人感受文字和語言所描繪的美。教師在語文閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言之美的感知能力，讓學(xué)生通過閱讀作者的語言來體會(huì)漢語的美感，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和感知美。在教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從優(yōu)美的段落入手細(xì)致分析，分析優(yōu)美的語句和詞語，體會(huì)作者筆下的美好世界。教師要教給學(xué)生欣賞語言的方法，讓學(xué)生能夠自己琢磨出文章的味道，體會(huì)到文章的動(dòng)人之處。

3.賞析結(jié)構(gòu)之美

在語文閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)結(jié)構(gòu)的美，這是品讀過程中的重要任務(wù)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生在品讀過程中仔細(xì)品味文章的每一個(gè)細(xì)節(jié)，并結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和思考，將細(xì)節(jié)和整體相比照，感受結(jié)構(gòu)的獨(dú)到之處，并將其運(yùn)用到自己的寫作中。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過品讀體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生從具體結(jié)構(gòu)上去感知文章的優(yōu)秀之處，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和文章鑒賞能力。

4.探析情感之美

在語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過對(duì)文章的品讀，去感受作者的情感，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境，從深層次理解文章和作者。教師要將學(xué)生充分帶入文章的情境中，深入作者所處的環(huán)境和境地，去思考文章的寫法，體會(huì)作者的用意，感受文章所抒發(fā)的情感，品讀到文章的情感之美。

綜上所述，語文閱讀教學(xué)關(guān)乎學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、綜合能力的提升，是一門十分重要的課程。教師在實(shí)際教學(xué)中，一定要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，創(chuàng)新教學(xué)方式，如運(yùn)用“四讀代講”教學(xué)法，讓學(xué)生在品讀中體會(huì)文章的風(fēng)景之美、語言之美、結(jié)構(gòu)之美、情感之美，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生從內(nèi)心愛上閱讀，主動(dòng)閱讀，從而提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]方小梅.新課改環(huán)境中的小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化技巧[J].文教資料，2018（29）.

[2]趙培香.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（01）.

[3]陳祖正.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（S1）.

[4]孔祥福.加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考[J].語文建設(shè)，2014（26）.

[5]王敬平.如何促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升[J].西部素質(zhì)教育，2019（04）.

Research on the Strategy of "Tasting Reading" in "Four Readings for Speaking" in Chinese Reading Teaching

Yang Haiyan

（Minqin Beijie Primary School， Wuwei City， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： With the gradual acceleration of the pace of the new curriculum reform， many brand-new teaching ideas have emerged in Chinese reading teaching and many novel teaching methods have been created to guide students to read deeply and to carry out in-depth perception and understanding. This paper discusses the "tasting reading" in the "four readings for speaking" in Chinese reading teaching， expounds the basic meaning of "four readings for speaking"， analyzes the current situation of Chinese reading teaching， and puts forward the teaching strategy of "tasting reading" in Chinese reading.

Key words： Chinese reading teaching; four readings for speaking; reading strategy; core accomplishment