論寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練與寫(xiě)作教學(xué)的有效銜接

孫秋香

摘 要：要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，需要長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，這也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。小學(xué)低年級(jí)主要進(jìn)行的是寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，到了三年級(jí)，才開(kāi)始嘗試寫(xiě)作。寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，兩者之間有著必然的聯(lián)系，需要有效進(jìn)行銜接。教師要思考如何更好地進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，以有效對(duì)接寫(xiě)作教學(xué)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練與寫(xiě)作教學(xué)有效銜接進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練;寫(xiě)作教學(xué);銜接;語(yǔ)文教學(xué);寫(xiě)作能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）02-0076-02

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，中低兩階段的銜接往往存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，尤其是在寫(xiě)作方面，跳躍性較大。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)主要以識(shí)字和閱讀為主，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練要求較低。而到了三年級(jí)，需要過(guò)渡到寫(xiě)作教學(xué)，所以具有一定的難度，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理?；谶@一問(wèn)題，教師必須要認(rèn)真思考，如何更合理地進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，才能夠?qū)崿F(xiàn)中低兩段的有效銜接。

一、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練與作文教學(xué)銜接的意義

銜接，就是將兩個(gè)事物聯(lián)系在一起，用某一個(gè)物體將現(xiàn)有的兩個(gè)分開(kāi)的事物連接在一起。小學(xué)的分階段作文教學(xué)，也可以將寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練和寫(xiě)作練習(xí)看成兩個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，為了更好地將這兩種訓(xùn)練銜接在一起，教師需要尋找其中脫節(jié)的部分，并且分析造成脫節(jié)的原因，找出解決問(wèn)題的方法，重新搭建一個(gè)將這兩種訓(xùn)練銜接在一起的橋梁，并循序漸進(jìn)地增加難度，解決學(xué)生后期不愛(ài)寫(xiě)作文、不會(huì)寫(xiě)作文的問(wèn)題。寫(xiě)作是利用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和溝通交流的方式，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。在低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中，訓(xùn)練重心是“話(huà)”，但在寫(xiě)作訓(xùn)練中，訓(xùn)練的重心就變成了“文”。在寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中，段落的構(gòu)成可以是較為松散的，可以不拘泥于某一種形式，但寫(xiě)文章必須要講究一定的語(yǔ)言文字規(guī)則和章法。由此可見(jiàn)，寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練與作文教學(xué)存在顯著差異，需要教師格外重視。

二、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練與作文教學(xué)銜接存在的問(wèn)題

從教學(xué)大綱的角度來(lái)看，寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練的目標(biāo)都是要求學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有足夠的興趣，有較好的觀(guān)察能力，并對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作素材、內(nèi)容、形式以及寫(xiě)作速度等方面提出了具體要求。在從低段到中段的寫(xiě)作轉(zhuǎn)變過(guò)程中，如果缺乏實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)其中的跨度，還會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生抵觸心理。從教材編排的角度來(lái)看，低年級(jí)的寫(xiě)作沒(méi)有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，只在二年級(jí)的幾個(gè)單元中安排了少量的書(shū)面表達(dá)練習(xí)，如寫(xiě)一張賀卡、看圖寫(xiě)話(huà)等。這些練習(xí)內(nèi)容非常有限，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作要求也不高，因此很容易完成任務(wù)。但到了三年級(jí)，寫(xiě)作內(nèi)容增加了很多，其中包括看圖作文、寫(xiě)人物作文、敘事作文、描寫(xiě)景物作文，這種過(guò)渡對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的挑戰(zhàn)性。因此，必須在低年級(jí)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中打好寫(xiě)作基礎(chǔ)。而低段語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)比較繁重，需要學(xué)生認(rèn)識(shí)1 800個(gè)字，會(huì)寫(xiě)1 000個(gè)字，這使得教師很少有時(shí)間對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱。

三、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練與作文教學(xué)的有效銜接

1.對(duì)癥下藥，提高學(xué)生寫(xiě)作能力

低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，思維能力也有限，因此無(wú)法很好地完成整篇文章的寫(xiě)作。在針對(duì)句子的創(chuàng)作進(jìn)行練習(xí)時(shí)，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：創(chuàng)作思路較為狹窄，習(xí)慣用最為簡(jiǎn)單的方式構(gòu)成句子，寫(xiě)出的句子也往往是千篇一律，沒(méi)有新意。例如，用“雖然……但是……”造句，學(xué)生只能夠造出“老師今天雖然發(fā)燒了，但是還是堅(jiān)持給我們上課”這樣的句子，就好像這種關(guān)聯(lián)詞只有固定的內(nèi)容可以搭配使用。這樣的練習(xí)，失去了寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練應(yīng)有的價(jià)值，對(duì)后續(xù)的寫(xiě)作訓(xùn)練沒(méi)有多大幫助?；趯W(xué)生存在的問(wèn)題，教師應(yīng)對(duì)癥下藥，根據(jù)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出更加生動(dòng)的句子。首先，教師可以嘗試讓學(xué)生在寫(xiě)好句子的基礎(chǔ)上，增加一些修飾性的詞語(yǔ)，例如，用“床”造句，學(xué)生會(huì)說(shuō)“我有一張小床”，而加上一些修飾性的詞語(yǔ)之后，就變成了“我有一張軟綿綿的小床”，再加上動(dòng)作描寫(xiě)“我有一張軟綿綿的小床，每天安靜地呆在臥室里，伴我進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)”，再具體一點(diǎn)，“我有一張軟綿綿的小床，每當(dāng)我疲憊的時(shí)候，它能夠給我非常溫暖的擁抱，每天都在房間安靜地陪伴著我，伴我進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)”。這樣的練習(xí)可以逐步增加難度，在多次練習(xí)之后，學(xué)生寫(xiě)出的句子的表現(xiàn)力也就越來(lái)越強(qiáng)了，能夠?qū)⑺麄兲煺鏍€漫的情懷與想象力結(jié)合在一起，展現(xiàn)出他們的寫(xiě)作個(gè)性。其次，教師要利用學(xué)生的想象，拓展他們的思路。例如，用關(guān)聯(lián)詞造句，教師要讓學(xué)生明白“不但……而且……”這一對(duì)關(guān)聯(lián)詞是遞進(jìn)關(guān)系，表示遞進(jìn)關(guān)系的兩個(gè)句子，可以用這個(gè)關(guān)聯(lián)詞連接;“雖然……但是……”這一對(duì)關(guān)聯(lián)詞表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的兩個(gè)句子，可以用這個(gè)關(guān)聯(lián)詞連接。教師可以給學(xué)生示范“雖然今天的陽(yáng)光有點(diǎn)刺眼，但是很溫暖”，學(xué)生仿照練習(xí)“雖然滑冰很容易摔倒，但是非常有趣”等等。在寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題對(duì)癥下藥，讓學(xué)生養(yǎng)成造好句子的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.大膽嘗試，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作信心

寫(xiě)作教學(xué)最重要的一點(diǎn)，就是要讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作。為此，教師要營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生留有足夠的空間和時(shí)間，讓他們大膽嘗試，自主進(jìn)行創(chuàng)作，積極表達(dá)自己的思想和情感。在表達(dá)之后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生觀(guān)察的內(nèi)容往往是別人發(fā)現(xiàn)不了的，有的學(xué)生能夠表達(dá)出非常獨(dú)特的見(jiàn)解，有的學(xué)生將比喻、擬人等修辭手法運(yùn)用得非常恰當(dāng)。這些嘗試能夠帶給學(xué)生自信，讓他們更加積極主動(dòng)地參與到寫(xiě)作中來(lái)。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，常常會(huì)遇到一些開(kāi)放性文章，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。為此，教師可讓學(xué)生根據(jù)上下文的具體情境，填補(bǔ)文章的空白。例如，《我為你驕傲》一文的主人公給奶奶寫(xiě)了一張便條，講述了事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，并且真誠(chéng)地向奶奶道歉，在文章中，便條的內(nèi)容被省略了。教師可以將這個(gè)空白作為學(xué)生寫(xiě)話(huà)練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。這樣不僅能更好地幫助學(xué)生感受文章情感色彩，還能進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣

首先，教師要適當(dāng)提高寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的要求。三年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)要求學(xué)生將自己覺(jué)得有趣的，或是印象最為深刻的內(nèi)容用書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)，其實(shí)這與低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練目標(biāo)非常一致，都是要求學(xué)生將自己的真實(shí)體驗(yàn)和感受記錄下來(lái)。為此，教師可適當(dāng)提高寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的要求，為與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有效銜接做鋪墊。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能多地挑選一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的主題，讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。第三，加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)。應(yīng)用文是學(xué)生寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，如尋物啟事、留言條等。對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作進(jìn)行訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的意義，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。第四，幫助學(xué)生回顧、整理寫(xiě)作中可以使用的信息。學(xué)生好奇心非常強(qiáng)，很多時(shí)候，他們看見(jiàn)了一些趣味性的內(nèi)容，卻沒(méi)有很好地記錄下來(lái)，在寫(xiě)作的過(guò)程中往往缺乏素材。教師通過(guò)幫助學(xué)生進(jìn)行整理，能豐富學(xué)生寫(xiě)作素材。

總之，習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練則是中高段寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)。作為習(xí)作教學(xué)的前奏，寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練能為學(xué)生順利邁好習(xí)作第一步打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師要將低段的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練與作文教學(xué)進(jìn)行有效銜接，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

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Study on the Effective Connection between Writing Training and Writing Teaching

Sun Qiuxiang

（Taizhou Pharmaceutical High-tech Zone Tangwan Experimental School， Jiangsu Province， Taizhou 225300， China）

Abstract： Improving students' writing ability usually takes a long time in practice， which is also a gradual process. Primary school students in the lower grades are mainly engaged in speaking & writing training and they will only start to try writing when they are in the third grade. Speaking & writing training is the basis of writing， resulting in the inevitable connection between training and writing， and requiring the accomplishment of the effective connection. Teachers should give more thoughts about how to better carry out speaking & writing training in order to effectively connect training with teaching. Based on teaching practice， this paper discusses the effective connection between speaking & writing training and writing teaching.

Key words： speaking & writing training; writing teaching; connection; Chinese teaching; writing ability