比較法在高中歷史教學中的有效運用摭探

王愛萍

摘 要：比較法是高中歷史課堂上常用的教學方法，這種方法有利于幫助學生快速地把握知識脈絡，抓住歷史事件的特點，學會舉一反三，形成解決歷史問題的思維。教師在歷史教學中應該有效運用圖表比較法、比較類推法、縱向比較法和專題比較法，幫助學生更好地理解與記憶歷史知識，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

關鍵詞：比較法;高中歷史教學;圖表比較法;比較類推法;縱向比較法;專題比較法

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）02-0042-02

高中歷史教材主要是以時間為脈絡進行編寫的，其內容繁雜，時間跨度久，雖然學生有一定的歷史基礎，但對于通史脈絡并不是很清晰。為了讓學生更好地掌握知識脈絡，構建完整的知識體系，教師在歷史教學過程中需要結合學生的學情及接受能力，采用適合學生的教學方法。其中，比較法便是一種常用的教學方法。比較法在具體運用時可以采用表格、圖表的形式，也可以按照時間、專題、類型等進行比較，幫助學生更好地理解與記憶歷史知識，培養(yǎng)學生的“時空觀念、歷史解釋”等核心素養(yǎng)。

一、圖表比較法

圖表比較法是歷史教學中的常用方法，它包括繪制表格、繪制對比時間軸、繪制折線圖等多種形式。這種方法可以清楚地展現(xiàn)兩種或幾種歷史事件的不同，方便學生進行理解和記憶。這種方法還可以應用在總結復習階段，讓學生在學習后獨立完成相應的表格，既能鍛煉學生的整理歸納能力，又能提高學生的歷史敏感度。例如，總結“鴉片戰(zhàn)爭”這一課時，教師便可以采用圖表對比法。完成“第一次鴉片戰(zhàn)爭”和“第二次鴉片戰(zhàn)爭”的教學后，教師可以讓學生比較兩次鴉片戰(zhàn)爭的異同。比較之前，教師可以給出提示：“請同學們采用圖表法的形式將兩次鴉片戰(zhàn)爭的時間、內容、影響等整理出來，然后總結這兩者之間的異同?！睂W生整理完成后進行匯報，教師在學生匯報后可以給出適當的建議，并留出一定時間讓學生對自己的表格進行完善。這樣，有利于加深學生對知識的記憶，幫助學生更好地總結歷史事件之間的異同點，鍛煉學生的分析、概括能力。圖表比較法的好處是清晰明了，能將歷史事件的要素全部展現(xiàn)出來，方便進行直觀比較。這對于復雜的歷史事件、歷史條約等，可以起到化繁為簡的作用。另外，近代史的義和團運動與太平天國運動、外國史的四大資產階級革命等，都可以用圖表比較法進行比較。圖表的繪制需要一定的時間，這要求教師在進行課堂設計時做好預設，留出相應的時間，把握好課堂進度。當然更重要的是教會學生這種方法，讓學生在以后的學習中能夠活學活用。

二、比較類推法

比較類推法也稱類比法，是平行思維方式中的一種，其作用是“由此及彼”，類似于一個推理的過程。將這種方法應用到教學中，需要學生具有一定的知識儲備，這樣學生才能形成知識的遷移，才能以舊的知識為基礎，更好地解決新遇到的問題。類比法既要比較事件的相同之處，也要比較不同之處，這樣總結起來才全面。例如，開展“第二次工業(yè)革命”教學時，教師便可以應用比較類推法。首先，在這節(jié)課之前，教師已經帶領學生學習了“第一次工業(yè)革命”，學生已從工業(yè)革命的背景、開端、過程、特點、影響等方面進行了分析，對工業(yè)革命有了初步理解，這為學生學習“第二次工業(yè)革命”打下了基礎。因此，教師可以將課堂交給學生。在上課之前，先讓學生分組進行資料的搜集和整理，如第一組同學負責整理第二次工業(yè)革命發(fā)生的背景，第二組同學負責整理第二次工業(yè)革命的內容，第三組同學負責整理第二次工業(yè)革命帶來的影響，第四組同學則負責對兩次工業(yè)革命進行系統(tǒng)的比較。然后，教師可以讓各組學生在課堂上進行匯總發(fā)言，并引導全體學生總結兩次工業(yè)革命的異同，以及給人類社會帶來的影響，幫助學生更好地認識其所處的現(xiàn)代社會。這樣的教學，有利于學生把握知識脈絡，提升歷史解釋能力。此外，各組之間還可以進行相互補充，充分調動學生的興趣，激發(fā)學生的潛力。要順利實施比較類推法，需要學生具備一定的整合史料、提煉史實的能力，還需要教師有較強的課堂掌控能力，這樣才能保證課堂環(huán)節(jié)的順利進行。

三、縱向比較法

縱向比較法是中國古代史教學中經常運用的一種方法，它往往以時間為線索，將不同時代的同一制度或事件整理出來進行比較，形成知識脈絡，方便學生理解和記憶。比如我國古代科舉制度的演變、我國古代選官制度的演變等，都可以用這一方法進行整理，幫助學生站在一定的高度上縱觀事情發(fā)展的狀態(tài)，方便學生構建知識體系。例如，教授“古代商業(yè)的發(fā)展”這一課時，教師便可采用縱向比較法。這一課系統(tǒng)概述了我國從奴隸制社會到封建社會的商業(yè)發(fā)展過程，其中穿插著一些貨幣的演變及商業(yè)制度的變化。為幫助學生梳理本節(jié)課的內容，教師可以先讓學生帶著問題閱讀教材，其中有一個問題便是比較不同歷史時期商業(yè)的發(fā)展變化。教師出示時間軸，并在商代所表示的范圍內填寫“商人出現(xiàn)，商業(yè)由官府控制”，讓學生仿照著完成全部時間軸的填寫。通過縱向比較，學生能夠對中國古代商業(yè)的發(fā)展形成基本的了解。時間軸的描繪雖然簡單，但是它能清楚地表現(xiàn)每一時期的變化，幫助學生掌握中國古代商業(yè)的出現(xiàn)、發(fā)展與繁榮。學習歷史知識時，只有形成完整的體系，才能進行有效運用?？v向比較法能夠將歷史知識以時間線索展現(xiàn)出來，有利于學生更好地理解和認識歷史知識。將經濟史、政治史、文化史的內容以縱向比較法的方式串聯(lián)起來，有利于學生進行復習，有利于學生理解同一時期政治、經濟、文化之間的相互影響與滲透。

四、專題比較法

高中歷史選修教材的編排，是以專題史的形式進行的。教師在必修教材的教學中，可以發(fā)現(xiàn)每一單元的題目其實都近似于一個歷史專題。如果將其放在一起進行比較，便可以發(fā)現(xiàn)不同時間或事件之間細節(jié)的不同，既方便學生掌握，又能加深學生的印象。將專題比較法運用于期末復習，往往會起到意想不到的效果。例如，完成“明清君主專制的加強”的教學后，教師可以帶領學生采用專題比較法進行總結。教師可以先讓學生回顧之前所學內容，然后引導學生以中央行政制度為專題，引導學生總結中國古代重要政治制度的變遷及發(fā)展。第一個問題屬于知識概括類問題，難度較低，大部分學生都能準確、完整地結合教材找到相應的內容。為加深學生對這一知識的印象，教師可以引導學生將其編成順口溜“三三二一廢設增”，它們分別對應著“三公九卿制、三省六部制、二府三司、中書一省制、廢丞相、設內閣、增設軍機處”。第二個問題是讓學生通過專題比較，進一步認識到隨著封建社會的發(fā)展，“皇權”不斷加強，“相權”不斷衰落，感受到封建社會中央集權的不斷強化。采用這種方法，可以讓學生系統(tǒng)認識專題事件的變化，清晰掌握歷史發(fā)展的脈絡，學會總結類似問題，提高課堂記憶效率，讓學生喜歡歷史，構建完整的知識體系，為以后的歷史學習打下堅實基礎。專題比較法作為比較法的一種，往往更具針對性與靈活性。描繪歷史脈絡或進行多種歷史事件之間的類比時，可以采用這種方法，同時還可以將圖表法與縱向比較法靈活地應用其中，進而提高學習效率。

總之，比較法是歷史教學過程中的重要方法，其類型與使用還需要教師在教學過程中不斷摸索與提煉，在實踐過程中不斷進行完善，找到適合學生學情的方法，激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂教學效率，實現(xiàn)高效歷史課堂的構建。

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[4]胡慶祝.比較法在歷史教學中的應用[J].教學與管理，2010（33）.

Exploration of Effective Application of Comparison?Method in High School History Teaching

Wang Aiping

（No.4 Middle School， Minqin County， Wuwei， Gansu Province， Wuwei 733399， China）

Abstract： As a common teaching method in high school history class， comparison method helps students to grasp the context of knowledge quickly， grasp the characteristics of historical events， learn to draw inferences from one example， and form the thinking of solving historical problems. In history teaching， teachers should effectively use chart comparison method， comparative analogy method， vertical comparison method and thematic comparison method to help students better understand and remember historical knowledge and cultivate students' core competence in history.

Key words： comparison method; high school history teaching; chart comparison method; comparative analogy; vertical comparison method; thematic comparison method