道橋?qū)I(yè)工作室項目實踐教學(xué)模式的研究
——以長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院工作室教學(xué)改革為例

張信

（長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院，湖北武漢 430212）

0 引言

目前大多數(shù)高職院校道橋?qū)I(yè)還是采用常規(guī)的教學(xué)培養(yǎng)方式，無論是傳統(tǒng)的由教師在課堂上傳授專業(yè)知識理論，還是采用“2+1”（2 年校內(nèi)培養(yǎng)，1 年企業(yè)實踐）培養(yǎng)模式，都已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代工程行業(yè)、交通企業(yè)對職業(yè)教育人才的需求。對此，長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院道橋?qū)I(yè)進(jìn)行教學(xué)模式的探索和改革，以交通企業(yè)實際工程項目資源為依托，鼓勵交通企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)人員參與到道橋?qū)I(yè)人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)中來。課程設(shè)計根據(jù)道橋?qū)I(yè)對應(yīng)的工作崗位能力需求進(jìn)行，利用專業(yè)的工作室平臺，通過真實的工程項目教學(xué)，促使學(xué)生真正投入真實工程項目施工圖的設(shè)計和繪制中，提高動手能力，增加實際工作經(jīng)驗，同時也使學(xué)生的理論知識能夠利用到實際工作中來，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成就感，對他們專業(yè)水平的提高起極大的作用[1]。

1 與傳統(tǒng)高職教學(xué)模式的區(qū)別

1.1 教學(xué)模式的特征

隨著交通行業(yè)和工程技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)高職專業(yè)教學(xué)模式、人才培養(yǎng)相對滯后。專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容也顯得陳舊，教學(xué)手段也不斷受到限制，專業(yè)人才的培養(yǎng)與市場需求產(chǎn)生脫節(jié)。道橋?qū)I(yè)工作室項目實踐教學(xué)模式的開展，使學(xué)生作為員工在真實的工作環(huán)境中受到培訓(xùn)，通過這種教學(xué)模式，可以把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)交通工程行業(yè)和社會需求的高素質(zhì)技能型人才。

工作室項目實踐教學(xué)模式的內(nèi)容是以在學(xué)校設(shè)立的專業(yè)工作室為依托，由優(yōu)秀的專業(yè)教師作為主導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，利用工程企業(yè)的真實工程項目作為驅(qū)動，有效進(jìn)行教、學(xué)、做的結(jié)合，更高效地提高學(xué)生專業(yè)水平和實踐動手能力，另一方面，更能促進(jìn)校企深度融合，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)與高質(zhì)量就業(yè)的聯(lián)系。日常教學(xué)工作由專業(yè)教師負(fù)責(zé)專業(yè)理論知識以及后續(xù)實訓(xùn)操作的教學(xué)；由工程企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行真實工程項目工作的指導(dǎo)，工作室采用現(xiàn)代企業(yè)管理模式，盡量把學(xué)生放在真實的企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行管理。專業(yè)教師要全程參與項目工作全過程，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和工作動態(tài)，進(jìn)行協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作[2]。

與企業(yè)合作制定制訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等系列文件，根據(jù)確定的人才素質(zhì)、知識、能力培養(yǎng)目標(biāo)，以項目工作流程為導(dǎo)向，對傳統(tǒng)的道橋?qū)I(yè)課程體系進(jìn)行解析、重新構(gòu)建，形成基于項目工作流程的課程體系和相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容，形成開放式的人才培養(yǎng)方案。

工作室項目實踐教學(xué)模式推行課堂理論教學(xué)與實踐、實訓(xùn)活動一體化，采用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等方式，更符合高職教育的特征；部分課程邀請企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員參與教學(xué)，和企業(yè)協(xié)定采用“訂單式”培養(yǎng)方式，保證教學(xué)模式得到有效運行。

1.2 深化校企合作，實現(xiàn)校企共贏

眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)模式下校企合作存在很多問題，導(dǎo)致出現(xiàn)校企合作中學(xué)校比較熱衷，但企業(yè)比較淡漠的現(xiàn)象。隨著校內(nèi)工作室的出現(xiàn)，企業(yè)擔(dān)心的實習(xí)場地、學(xué)生安全、企業(yè)成本，互惠互利這些一系列問題，都能夠得到很好地解決。

長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017 年在校內(nèi)成立了交通設(shè)計產(chǎn)教融合工作室，把道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生帶入工作室進(jìn)行悉心培養(yǎng)，培養(yǎng)期間嘔心瀝血，毫無保留地指導(dǎo)學(xué)生，通過實際項目的設(shè)計工作，為在校生積累大量的實際工作經(jīng)驗，學(xué)生的專業(yè)知識和實踐動手能力都得到很大的鍛煉和提高，為他們今后的工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

成立工作室一方面有利于開展校企合作，引入大量企業(yè)和第一線技術(shù)人員對學(xué)生進(jìn)行必要的講座和培訓(xùn)，另一方面也通過實際項目設(shè)計工作鍛煉學(xué)生實際動手能力，提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)和技能，同時提高教師的實踐工作能力和專業(yè)教學(xué)水平。對提高學(xué)生就業(yè)競爭力和專業(yè)知名度具有重要意義。并逐步開創(chuàng)道橋?qū)I(yè)工作室項目實踐教學(xué)模式。

長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院道橋?qū)I(yè)與交通、市政設(shè)計公司如長江路橋、中交二院等企業(yè)深度合作，企業(yè)對專業(yè)核心課程提出調(diào)整建議，在學(xué)習(xí)過程中涌現(xiàn)的一些優(yōu)秀學(xué)生，在大三面臨頂崗實習(xí)的時候就可以帶到企業(yè)或其他交通工程企業(yè)繼續(xù)培訓(xùn)和鍛煉，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲。同時，工作室也承接大量中小型道路、橋梁、市政工程設(shè)計項目，師生一起出色完成任務(wù)并得到公司好評。

2 教學(xué)模式的主要內(nèi)容

2.1 課程內(nèi)容設(shè)置

2.1.1 工作室課程開發(fā)

工作室項目實踐教學(xué)模式的專業(yè)課程開發(fā)，依托現(xiàn)有的校企合作基礎(chǔ)，以崗位的職業(yè)能力需求為基礎(chǔ)對專業(yè)課程進(jìn)行共同開發(fā)，課程內(nèi)容在教學(xué)過程中及時進(jìn)行更新。選取具體教學(xué)內(nèi)容時，將典型工程項目的工作過程分成若干個情境，再將每個情境劃分成若干個工作任務(wù)，每個工作任務(wù)對應(yīng)若干個單項工作任務(wù)，每個單項工作任務(wù)對應(yīng)學(xué)生需要掌握的一項工作崗位技能[4]。

2.1.2 工作室課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據(jù)。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，對公共通識課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的進(jìn)行適當(dāng)整合，減少一些缺乏實踐操作指導(dǎo)價值的理論性較強(qiáng)的課程。根據(jù)工程企業(yè)的項目實踐為基礎(chǔ)，邀請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀技術(shù)人員參與到課程資源的建設(shè)中，加強(qiáng)在線精品開放課程的建設(shè)如《道路勘測設(shè)計》《橋涵工程》等課程的建設(shè)，利于學(xué)生課下學(xué)習(xí)。最終形成職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、職業(yè)能力相遞進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)，使道橋?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)職業(yè)崗位要求高度吻合，提高學(xué)生的社會競爭力。

2.2 教學(xué)方法設(shè)計

傳統(tǒng)的道橋?qū)I(yè)教學(xué)模式實訓(xùn)環(huán)節(jié)往往沒有設(shè)置目標(biāo)導(dǎo)向和過程考核，造成學(xué)生的技能培養(yǎng)達(dá)不到實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。在工作室項目實踐教學(xué)模式中，引入真實工程項目，通過可行性研究報告編制、項目方案設(shè)計、初步設(shè)計、施工設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)來對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)、合理的設(shè)置課程內(nèi)容，將項目的工作任務(wù)貫穿整個學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)實施過程中學(xué)習(xí)導(dǎo)向性非常的明確，教師對學(xué)生專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握程度的了解變得具體而不抽象[5]。

采用項目驅(qū)動的教學(xué)方法，在實際工程項目的推進(jìn)中逐步引入相應(yīng)的專業(yè)知識技能，圍繞任務(wù)開展學(xué)習(xí)，任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程。促使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同事也提高了學(xué)生解決實際工程問題的能力，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

2.3 考核評價方式

與傳統(tǒng)教學(xué)模式的考核評價方式相比，工作室項目實踐教學(xué)模式考核評價體系最突出的特點是多元化。

2.3.1 考核對象多元化

通過建造多元化學(xué)生考核評價體系，將項目過程考核、綜合性考核和理論考核有機(jī)結(jié)合起來。對學(xué)生的項目成果和工作過程進(jìn)行考核評價。讓學(xué)生切實完成每一個工作任務(wù)和項目，并達(dá)到項目要求的職業(yè)能力。教師全程參與學(xué)生項目工作，實時掌握學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況。

對于頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)的考核，實習(xí)考核指標(biāo)應(yīng)不斷完善，包括工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、實踐技能、溝通交流、團(tuán)隊協(xié)作、解決問題等多方面進(jìn)行綜合的考核，頂崗實習(xí)企業(yè)的相關(guān)部門和項目部、企業(yè)指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)負(fù)起責(zé)任嚴(yán)格監(jiān)督，保障高職學(xué)生實習(xí)不只是簡單走過場，而是通過頂崗實習(xí)，具備豐富的專業(yè)理論知識和比較強(qiáng)的實踐動手能力，從而能迅速上崗，快速融入企業(yè)中去。

2.3.2 評價主體多元化

評價主體不再僅為教師評價，而是通過學(xué)生本人自我評價、小組成員之間互相評價、專業(yè)教師評價、企業(yè)工程技術(shù)人員評價等多個方面，最終由教師按照不同的權(quán)重計算加權(quán)平均分作為最后結(jié)果。采用這樣的考核評價方式，提高評價的可信度，消除不同評價主體評價數(shù)據(jù)的相關(guān)性。為學(xué)生提供了全面、科學(xué)的行為標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷自我反思、不斷自我提升，避免常規(guī)考核評價方式里不夠客觀的問題。

3 結(jié)語

在工作室項目實踐教學(xué)模式中，以專業(yè)技術(shù)為核心，課程教學(xué)為基礎(chǔ)，以實際工程項目為介質(zhì)，提高學(xué)生實踐動手能力和專業(yè)理論知識的培養(yǎng)水平。另一方面，工作室項目實踐教學(xué)模式采用“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的教學(xué)培養(yǎng)方式，使高職專業(yè)人才培養(yǎng)直接滿足工程行業(yè)、企業(yè)的崗位能力需求，極大提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和自我學(xué)習(xí)能力。工作室項目實踐教學(xué)模式突出的優(yōu)勢，提高高職道橋?qū)I(yè)的人才培養(yǎng)水平。雖然還有一些問題需要校企雙方和師生雙方的共同努力解決，才能達(dá)成學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多贏的局面。