初中語文課堂寫作的現(xiàn)狀

毛星

我們的課程改革是進(jìn)行了很多年，為了提高我們的語文教學(xué)，我們嘗試了很多方法，但是課堂寫作一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)，在取得重大進(jìn)步的同時(shí)，我們也因該看到自己的不足之處。

第一節(jié) 初中學(xué)生課堂寫作的現(xiàn)狀

在我們的作文課堂上，學(xué)生大體分為三類，一類是表現(xiàn)為對作文很感興趣，有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。第二類是因?yàn)槟承┓矫娴男枨螅邢麡O被動的寫作欲望。第三類是完全不想寫作文，對作文有對抗回避的態(tài)度。

一、學(xué)生主動寫作的熱情低。

一半多的學(xué)生認(rèn)為寫作很少能自有發(fā)揮自己的內(nèi)心感受，認(rèn)為寫大小作文、寫周記之類的是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就像完成家庭作業(yè)，所以東拼西揍，讓人很難有快樂感，幸福感。

二、課外閱讀量少，家庭教育沒有系統(tǒng)地跟上。

特別是農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，基礎(chǔ)設(shè)施配套也跟不上，即便是是、自己想上書店、圖書館購買、閱讀自己想閱讀的書也是非常不方便 。學(xué)生感知世界、了解世界、描繪世界時(shí)的素材太少，他們也是“巧婦難為無米之炊”成為“無水之源”，無法寫出自己很多的東西。因而懼怕寫作。

第二節(jié) 初中語文教師課堂寫作的現(xiàn)狀

在我們的課堂作文教學(xué)中，教師的地位舉足輕重。我們知道教師應(yīng)該是課堂的引導(dǎo)者，如一盞指明燈照亮學(xué)生前進(jìn)的道路?？墒俏覀兊某踔姓n堂作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。

一、教師的寫作大多具有隨意性。

大多數(shù)老師上作文課前并沒有好好地研讀而是趁興而作文，大手一揮，學(xué)生就開始作文了。并且學(xué)生寫完作文后，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)欠缺具體的指導(dǎo)，所以在訓(xùn)練學(xué)生時(shí)，以致學(xué)生的寫作高度不能得到很大的提高。

二、課堂寫作教學(xué)的時(shí)間難以保證。

教學(xué)體制內(nèi)的作文教學(xué)難以得到很大提高，在我們現(xiàn)在這樣一個(gè)唯分?jǐn)?shù)論的時(shí)代，很多的教學(xué)任務(wù)壓在教師身上，而作文從寫作文前的搜集素材，到寫作文時(shí)需要時(shí)間，再到批改修訂時(shí)的時(shí)間，這一個(gè)過程下來耗費(fèi)大量的時(shí)間，但是作文又是一個(gè)長期積累的過程，老師們總覺得花了大量的時(shí)間但是成效甚微，所以沒有很多的耐心來進(jìn)行作文訓(xùn)練。

第三節(jié) 初中語文課堂寫作效率不高的原因分析

一、學(xué)生自身原因

（一）學(xué)生缺乏有效閱讀。

在我們語文課堂上，其實(shí)是由一篇篇文質(zhì)兼美，情感豐富的文章進(jìn)行了大量的分析理解，可謂是條絲縷析，從重點(diǎn)字詞的講解到整體感知課文再到重點(diǎn)語段的分析理解。并且課前我們也做了大量的預(yù)習(xí)，可是怎樣才能閱讀出實(shí)效呢？怎樣才能把寫作精華之處也能品味出來的確是需要我們下大力的。我們“語文課堂教學(xué)（閱讀教學(xué)）應(yīng)當(dāng)自始至終關(guān)注課文的言語表達(dá)形式，比較，揣摩，品味，鑒賞課文中富有表現(xiàn)力的字詞、句子、段落，領(lǐng)悟如此言說的精妙。傳神之處，從而磨練學(xué)生對言語的敏感性。尤其是那些含義豐富、雋永貼切而又富有表現(xiàn)張力的點(diǎn)睛之筆，更需要教師引領(lǐng)學(xué)生去推敲體會”。并且我們在閱讀教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會不僅讀懂讀者所能理解作者的表達(dá)內(nèi)容，我們也要轉(zhuǎn)換個(gè)角度，把自己這個(gè)讀者轉(zhuǎn)化成作者，認(rèn)識到作者怎樣寫，如何寫出這篇文章呢？既能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，又能走出文本，讓學(xué)生能做到這種游刃有余的閱讀，這樣我們就可以利用閱讀陶冶學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的熱情，啟發(fā)學(xué)生的思考，成就一篇篇學(xué)生的佳作。

（二）生活經(jīng)歷太少，寫作興趣不高，不善于思考。

學(xué)生們基本過著學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線的生活，特別是農(nóng)村初中如果家離學(xué)校比較遠(yuǎn)，還可能選擇寄宿制，這樣，學(xué)生的視野就被局促在了校園這一片四角的天空中，廣闊的大自然。春雨潤物的親情、五光十色的社會人物對于學(xué)生就如同隔著一層透明玻璃，“想遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”，不能好好地進(jìn)行體驗(yàn)，缺乏一種刺激寫作的興趣點(diǎn)，沒有切入點(diǎn)，學(xué)生就很難在作文上有大的突破。

二、教師本身原因

（一）教師自身的教學(xué)能力過弱。

在從事作文教學(xué)時(shí)，并沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取具體問題具體解決的教學(xué)案設(shè)計(jì)，而是漫無目的，毫無系統(tǒng)性而言。并且教師的閱讀量跟不上，自己的語言表達(dá)欠缺，落實(shí)到書面上就更不可能有錦繡文章而出。并且有時(shí)候，我們教師自己真正自己寫的就少之又少了。很多是自己大體瀏覽學(xué)生的文章，然后在課堂上把優(yōu)秀的范文拿出來展示，可是我們教師的習(xí)作卻是少之又少，天長地久，學(xué)生也不可能去認(rèn)為老是有什么文章要做了?？墒俏覀兘處熍c同學(xué)之間的這種情感共鳴就沒有了，有效的教學(xué)信息的傳遞也切斷了。無論是從語言上還是從書面上，所以加強(qiáng)教師寫作指導(dǎo)也是勢在必行的。

三、社會環(huán)境原因

如今的二十一世紀(jì)，電子信息時(shí)代飛速發(fā)展，更不用提手機(jī)的多功能作用。我們的作文如果讓學(xué)生課下寫，大部分學(xué)生會從互聯(lián)網(wǎng)上搜索信息，然后進(jìn)行粘貼復(fù)制改寫，所以本來我們學(xué)生的文章就66較千人一面了，缺少自己的觀察力，缺乏自己獨(dú)特的感情體驗(yàn)。學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上摘抄下來，就更毫無意義了。我們再讓學(xué)生寫作時(shí)，也是頭疼不已。并且現(xiàn)在是“文化速食”的時(shí)代，幾乎每個(gè)家庭里面都有手機(jī)，通過手機(jī)讀一些速食文學(xué)，人人都盯著電腦屏幕看，肯定學(xué)生潛移默化中，讓人讀一些沒有厚度的東西，寫出的作文文化內(nèi)涵，情感底蘊(yùn)就比較少，所以，在這種大環(huán)境的影響下，我們的學(xué)生很難有大的突破。作文水平日漸淡出大眾的視線也是情有可原。

本章小結(jié)

初中語文課堂寫作教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，我們所面臨的不僅是學(xué)生的課堂寫作效率的提高，同時(shí)語文教師的課堂寫作也需要加強(qiáng)指導(dǎo)。幫助學(xué)生和教師在大量的閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效閱讀，并且以讀促寫，使這種寫作課上有實(shí)效。