關(guān)于小學語文課堂上學生回答問題有效評價的探究

文靜 張云梅

[摘要]課堂評價是課堂教學的一個重要組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。科學的評價對學生具有激勵表揚、解惑釋疑、點撥導向等功能。

[關(guān)鍵詞]課堂評價 ? 有效性 ? 科學性

教育不是為社會機器塑造一顆合適的螺絲釘，教育是為了讓孩子們在今后的社會生活中能更好的追求自己的幸福。所以素質(zhì)教育要求教師能放遠目光，發(fā)掘和調(diào)動學生自主積極性，這就需要教師在課堂上采取多角度進行積極有效評價。

學校教育的中心環(huán)節(jié)是教學，教學評價是課堂教學的重要組成部分。如何發(fā)揮評價的作用，切實提高課堂教學效率，這就需要我們這些教師去好好思考?？v觀小學語文課堂教學中的評價現(xiàn)狀，隨著新課改的深入，教師能關(guān)注到評價的作用，可依然存在一些弊端。

一、固有模式的評價方法所存在的問題

很多語文課堂上出現(xiàn)了教師的評價泛濫，大有教師演繹臺詞之勢，課堂問題評價甚至出現(xiàn)了對學生的錯誤視而不見，不合時機和不分對象的程式化評價現(xiàn)象等等，造成了課堂問題評價的無效和課堂教學效率的低下。教師在問題評價上存在以下幾個方面的問題：

（一）問題評價過于片面

問題評價也是學生學習的一種方法，學生在接受教師評價時也能收獲新的知識。但許多教師在進行問題評價時，一般都是就問題而評價問題。評價范圍過于狹隘，使學生領(lǐng)略到的都是些零散的片面性的知識。

（二）只注重評價，卻忽略與學生溝通交流

在以往的語文教學模式中，學生總以教師為中心，教師講，學生聽。而在評價中也一樣，教師只注重評價，忽略了與學生的溝通交流。

（三）評價流于形式

這種流于形式的評價沒有針對性，即使面對表揚，其快樂程度也會下降，更達不到應有的激勵效果。

（四）評價主體單一

現(xiàn)在許多語文課堂評價主體單一，幾乎是教師一統(tǒng)天下。課堂評價的主要目標依然指向為完成教學任務(wù)服務(wù)，學生處于被動的地位沒有得到真正改變，課堂中學生自評、學生互評、學生評老師等十分少見，評價主體多元化未能得到普遍落實。

二、在課堂中使用科學有效的評價方法

科學有效的課堂評價，是衡量課堂教學質(zhì)量好壞的有效方法。在有效的課堂評價中，能促進學生對學習的自主性，并能提高教師的教學能力。但教師在使用問題評價方法時，應注意：

（一）語文教學中對學生評價多樣化

新課改鼓勵學生在課堂上充當老師的角色，因此，在進行課堂評價時，教師可將以往的“師評模式”轉(zhuǎn)化成“生評模式”。開展學生互評，不同的解題思路、解題方法使學生原有知識明朗化、條理化，思路更開闊。這與教師評價相比，同齡人之間的評價更容易讓彼此接受。

此外，引導學生自我評價也是一種好方式。是培養(yǎng)學生積極的自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現(xiàn)真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。

（二）評價時注意發(fā)自內(nèi)心，及時溝通

教師的評價語必須是發(fā)自內(nèi)心的，說每一句話都要為學生著想，讓學生一聽就能感到親切可信。評價語的親切性，就是要求教師在教學中的語言要有親切感，要充滿感情，而不能冷冰冰，夾槍帶棒。由于小學生年齡較小，理解能力不強，在教師進行評價時可能會遇到不懂的新問題，因此，教師在評價時應與學生多溝通交流，以便學生能緊跟教師的教學思路。

（三）評價要創(chuàng)新多變，有效激勵

課堂評價包括語言評價和動作行為評價等。充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學生學習的積極性。除語言評價外，情感激勵和動作行為評價也是一種重要的激勵方式。眾所周知，人人都想得到別人的賞識，人人都需要他人的鼓勵。因此，教師充滿激勵的評價語言能讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。

（四）評價時需尊重學生

古老的課堂雖然鼓勵學生踴躍回答問題，但如果學生回答錯誤，則會引起教師的“不滿”，過于嚴重的批評會讓學生對教師產(chǎn)生恐懼感。因此，教師在進行評價時要使學生的自尊心不受傷害。如果學生回答錯誤，教師在評價時也要多鼓勵，少批評。而當學生提出好的建議或意見時，教師應給予肯定與贊揚。對智力遲緩、語文成績不佳的同學評價時，教師應給予學生極大的尊重。并在評價中對這些學生進行語文學習方法和技巧上的指導，使學生能夠熟練掌握，增加對語文學習的興趣。

三、結(jié)語

《新課改》打破了固有的常規(guī)模式，對以往只注重學生成績而忽略學習過程的模式進行了更改。要求教師在進行課堂評價時，不再使用單一的評價模式，要讓學生參與到課堂評價中來，使學生在互相評價中能夠自主發(fā)現(xiàn)錯誤和認識到自身的不足，在評價中使學生成績得以提高。

因此，我們教師要善于用自己的經(jīng)驗與智慧，在教學活動中通過留心學生提出的問題、對問題的解答、學習習慣與求知欲等方面了解和評價學生，促使學生更好地掌握知識與技能，改進學習過程與方法，增進學生對學習的積極情感與態(tài)度，使學生得到正確價值觀的引導。

參考文獻：

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