懲為懲行，戒當(dāng)戒心

趙琪琪

追溯中華上下五千年的文明歷史，我們的傳統(tǒng)教育主要靠的就是懲戒教育來“當(dāng)家”，“不打不成器”、“棍棒底下出孝子”等這些古訓(xùn)都強(qiáng)調(diào)了懲戒的育人作用。古語有言：養(yǎng)不教，父之過;教不嚴(yán)，師之惰。人們傳統(tǒng)印象里嚴(yán)師形象，總是會(huì)和教書先生手中的戒尺或者學(xué)生犯錯(cuò)之后先生的厲聲訓(xùn)斥掛鉤。面對(duì)先生手中的戒尺，一不小心就會(huì)因?yàn)闆]有按時(shí)完成作業(yè)或者調(diào)皮搗蛋受到“賞賜”，所以少年時(shí)的一些壞習(xí)慣、小毛病就這樣在“戒尺”和嚴(yán)厲的管教下被糾正。但是后來由于計(jì)劃生育政策的實(shí)施，造就了大量的獨(dú)生子女，父母對(duì)獨(dú)生子女的溺愛讓他們長成了“小皇帝”、“小公主”。父母對(duì)子女的管教中不再舍得有“嚴(yán)厲”，從而導(dǎo)致家長對(duì)學(xué)校的“懲戒教育”也開始漸漸排斥、不再認(rèn)同。同時(shí)也片面接受到西方國家的一些教育思想的影響，“賞識(shí)教育”、“激勵(lì)教育”、“快樂教育”等思想開始深入人心，“懲戒教育”反倒被認(rèn)為是無能的表現(xiàn)。殊不知，一個(gè)人若對(duì)規(guī)則、對(duì)世界失去了敬畏之心，那他的行為必定會(huì)觸及規(guī)則、影響他人。

“懲戒教育”在當(dāng)代幾乎已經(jīng)到了舉步維艱的地步，家長不認(rèn)可，社會(huì)不認(rèn)同，學(xué)校難推行?！督逃ā分小安坏脤?duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰”的相關(guān)規(guī)定更是成為一些人用來抨擊“懲戒教育”的依據(jù)。但是，“懲戒教育”本身就與體罰、變相體罰有著本質(zhì)區(qū)別：“懲戒”是基于對(duì)學(xué)生不良行為的糾正和規(guī)范，體罰則只是對(duì)待學(xué)生不規(guī)范行為的懲罰。“懲戒”是督促學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的一種手段，戒的目的更重于懲。

我剛擔(dān)任班主任時(shí)，班級(jí)里有一些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣非常不好，往往課前準(zhǔn)備鈴已經(jīng)響了，還在交頭接耳地嬉笑說鬧，自習(xí)課的時(shí)候也總是東張西望，精力不集中，與周邊的同學(xué)說話。對(duì)于正處于青春期的他們來說，批評(píng)、指責(zé)、訓(xùn)斥無法從根本上糾正這種已經(jīng)長久形成的“頑疾”，所以我采用了集中優(yōu)勢兵力，各個(gè)擊破的方式，單獨(dú)找他們談話，詢問他們?yōu)槭裁匆谧粤?xí)課堂上講話、為什么不能集中精力學(xué)習(xí)，從而明白了他們并非刻意對(duì)抗班級(jí)紀(jì)律，而是由于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，接受高中學(xué)段的內(nèi)容時(shí)學(xué)力不足，學(xué)不懂，學(xué)不會(huì)，以至于不愿再把精力放在讀書學(xué)習(xí)上，從而出現(xiàn)了這些不認(rèn)真學(xué)習(xí)的行為。明白了他們的問題根本所在其實(shí)是學(xué)習(xí)問題而非全然是紀(jì)律問題，我就從幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)方法，改正學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，讓他們先從學(xué)習(xí)上找到樂趣，找到信心，然后再激勵(lì)他們要認(rèn)真、勤奮、努力，在對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度上要持之以恒，堅(jiān)持不懈。還要讓他們清楚作為一名高中生應(yīng)該具備的素質(zhì)和品格，這是要求，是責(zé)任，不是自己想怎樣就能怎樣。動(dòng)之以小義，為班級(jí)公德，曉之以大義，為社會(huì)公德。

“懲戒教育”的式微，與教師懲戒方式的不恰當(dāng)有關(guān)，也與家庭對(duì)待孩子的教育方式脫不開關(guān)系。近日安徽省某中學(xué)為加強(qiáng)學(xué)生手機(jī)管理而公開砸毀手機(jī)的行為引起爭議。且不說公開砸毀手機(jī)屬于一種過激暴力行為，就算砸毀了，學(xué)生能夠真正認(rèn)同自己的行為是錯(cuò)誤的嗎？學(xué)生帶手機(jī)的根本問題在于不懂得如何恰當(dāng)?shù)乩檬謾C(jī)，不會(huì)利用外界工具幫助自己獲取信息和知識(shí)，首要應(yīng)是讓學(xué)生首先認(rèn)識(shí)到手機(jī)的利與弊，明白為什么對(duì)他們而言盲目使用手機(jī)百害而無一利，而非一味地制止。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒教育的目的應(yīng)該是消滅他們心里的“手機(jī)”，而非手里的手機(jī)。這讓我想起高二時(shí)我們班也有偷偷帶手機(jī)的同學(xué)，當(dāng)被發(fā)現(xiàn)時(shí)，我并沒有立刻處理他，當(dāng)時(shí)恰逢期中考試臨近，以我對(duì)他最近時(shí)期的表現(xiàn)的了解，我知道他的成績一定不會(huì)如他之前的考試那樣。結(jié)果正如所料。我把他歷次考試成績擺在眼前，細(xì)數(shù)他每次考試成績的進(jìn)步或退步情況，他意識(shí)到這次考試比他之前考得最差的時(shí)候還要差。他是一個(gè)內(nèi)心里知道上進(jìn)的學(xué)生，這樣的成績也給了他當(dāng)頭一棒。而我趁熱打鐵問他為什么成績會(huì)下滑這么厲害，他也意識(shí)到了自己的問題，承認(rèn)是這段時(shí)間沉迷于玩手機(jī)，以至于不能在學(xué)習(xí)上付出時(shí)間和精力，導(dǎo)致成績下滑。他自己也主動(dòng)提及如何將手機(jī)帶到學(xué)校，如何瞞過值班老師的檢查，如何深夜躲在被窩里玩游戲……他說如果不是這次考試成績?nèi)绱嗽愀猓苍S還會(huì)繼續(xù)抱著僥幸心態(tài)，覺得可以仗著自己基礎(chǔ)好而無限期地放松下去。針對(duì)這樣的結(jié)果，我讓他對(duì)自己一個(gè)月以來的學(xué)習(xí)作了深刻的自我反省，同時(shí)也相當(dāng)于讓他對(duì)自己違反紀(jì)律私自帶手機(jī)到學(xué)校的行為作檢討，并讓他將自己的反省和體會(huì)面對(duì)全班同學(xué)作報(bào)告。一方面顯示他對(duì)自己所犯錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，另一方面也是警醒班里其他同學(xué)，引以為戒。

“懲戒教育”如何適度是一個(gè)亟待規(guī)范的問題，這也是一個(gè)不斷試錯(cuò)、探索的過程，在這個(gè)過程中我們總能探索出真正有利、有力、有效的方式。譬如，今年7月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中明確了教師享有教育懲戒權(quán);9月下旬，廣東省人大常委會(huì)首次審議《廣東省學(xué)校安全條例（草案）》，擬在全國率先以立法形式賦予老師教育懲戒權(quán)，允許教師在特定條件下對(duì)學(xué)生采取責(zé)令站立、慢跑等教育措施。這些措施讓公眾對(duì)于懲戒教育的回歸和規(guī)范充滿了信心。