基于小學美術(shù)剪紙教學的傳承與創(chuàng)新的探究

劉益梅

摘要：學生進入小學階段之后，不僅需要接受語數(shù)英等學科課程，同時還要接受美術(shù)課程來培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力和動手能力。而在小學美術(shù)中加入剪紙這一世界非物質(zhì)遺產(chǎn)文化的教學，既能夠從小學階段開始培養(yǎng)學生的動手操作能力，又能夠以剪紙聯(lián)動中國上下五千年的傳統(tǒng)文化，使學生學會剪紙的基本技能，感悟非遺文化的魅力。因此，小學美術(shù)教師要做好剪紙教學課程的準備工作，還要承擔起傳承與創(chuàng)新剪紙教學的嚴肅使命，帶領(lǐng)孩子探索美術(shù)世界感悟剪紙非遺文化藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);剪紙;教學實踐;傳承與創(chuàng)新

引言：隨著小學素質(zhì)教育意識的覺醒，促使人們越來越關(guān)注學生的全方位發(fā)展態(tài)勢，開始關(guān)注美術(shù)課程對孩子的積極影響。而剪紙早在兩千年之初就被納入我國的世界非遺文化的行列，因此小學美術(shù)教師要做好非遺文化進校園的工作，積極探索教授剪紙技法的新模式，幫助學生在短暫的美術(shù)課程時間內(nèi)接觸深厚的剪紙非遺文化藝術(shù)，并且身體力行不斷傳承技藝與創(chuàng)新剪紙文化。以下將探究剪紙教學在小學美術(shù)課堂中的應(yīng)用實踐方式，來幫助小學美術(shù)和剪紙教學更好地發(fā)揮作用。

一、小學美術(shù)課程中加入剪紙教學的重要性

1.有利于剪紙文化擴大群眾基礎(chǔ)

剪紙作為世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要名錄之一，不僅是世界的優(yōu)秀文化，更是我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。剪紙在我國擁有著悠遠的歷史，起源于民間傳統(tǒng)手藝人，不該只是作為一項欣賞的、令人敬而遠之的藝術(shù)，而是應(yīng)該成為一項“接地氣”、“有人氣”的藝術(shù)。剪紙教學進入小學美術(shù)課堂，可以通過學生帶動教師、家長，實現(xiàn)全社會對剪紙文化的認同。

2.有利于小學生加強對傳統(tǒng)文化的認知

小學作為學生認識事物的正式開端，在小學美術(shù)中加入剪紙教學，更是可以很好地幫助學生提高動手實踐能力，同時也能加深對我國傳統(tǒng)文化的認知程度和認同感，成為掌握傳統(tǒng)技藝的接班人，使得傳統(tǒng)技藝“后繼有人”。

二、小學美術(shù)剪紙教學傳承與創(chuàng)新的應(yīng)用實踐方式

1. 提高剪紙教學有效性，教授學生剪紙技法

因為剪紙具有一定的難度，所以小學美術(shù)教師在進行剪紙教學之時很難吸引學生的關(guān)注，并且難以保持學生長期集中的注意力。所以教師在進行正式教學之前一定要營造學習美術(shù)和剪紙的藝術(shù)氛圍，通過氛圍來帶動學生進行剪紙教學。教師可以通過教授學生剪紙的基本技法來提高學生的剪紙手藝，如剪、粘、摳、刻等動作。每個動作都帶有簡單的操作任務(wù)，如剪下圖冊上的小動物，根據(jù)圖案大小進行粘貼等等。比如在小學一年級上冊第七課“紙風鈴”和第十三課“會動的小紙人”時，教師可以重點考察學生的剪紙技法中的剪和粘，讓學生在美術(shù)課程中逐步點亮技能點。

2.加強教師剪紙培訓，教授學生剪紙歷史

小學美術(shù)的剪紙教學的質(zhì)量，不僅需要學生的共同配合，還需要教師自身對剪紙文化有相對深入的了解。這就需要學校成立相關(guān)剪紙科研小組，認真請教剪紙大師進行學習，教授給小學美術(shù)教師剪紙相關(guān)知識，同時認真研究剪紙教學與小學美術(shù)課程的結(jié)合方式。教師還要深入了解剪紙的起源和發(fā)展，將這些生硬的歷史巧妙地融入小學美術(shù)課堂。

3.設(shè)置剪紙任務(wù)，提高學生獨立完成能力

跟隨剪紙訓練使得學生具備一定剪紙動手能力。教師可以規(guī)劃難易程度不等的剪紙任務(wù)，越難的任務(wù)積分越多，完成度越高獲得的積分越多，限定時間統(tǒng)計周榜月榜，排名越高獎勵越豐富。通過這樣既可以滿足學生不同的學習情況，又可以激發(fā)學生的競爭意識，更認真地對待剪紙藝術(shù)。除此之外，小學美術(shù)教師還可以推薦學生一些剪紙網(wǎng)站，學生可以自主設(shè)計剪紙作品，并且向網(wǎng)站投稿，增強學生的自信心和增加學生的社交活動。不僅如此，還可以通過組織野外寫生和美術(shù)館參觀活動，通過欣賞自然風光和優(yōu)秀美術(shù)作品，來更新觀念增長見識，拓寬觀察事物的角度，以更高層次的視角來審視美術(shù)和剪紙藝術(shù)。還可以通過分發(fā)剪紙作品集給學生，讓學生自行觀看并且共同討論，來提高對剪紙作品的鑒賞能力。

4.增加地域和節(jié)日元素，增加剪紙實踐

小學美術(shù)教師可以通過提供不同地區(qū)的剪紙作品圖片，讓學生根據(jù)剪紙作品的風格和特色進行分類，可以增強學生對地域剪紙文化的見識，并且在不同的剪紙文化中總結(jié)異同，如選材和手法等等。剪紙文化與傳統(tǒng)節(jié)日的結(jié)合也是不錯的出發(fā)點。教師可以在根據(jù)節(jié)日布置剪紙作業(yè)，學生在完成之后可以將剪紙作品粘貼在教室的展示區(qū)。教師還可以帶隊學生去當?shù)氐拿佬g(shù)館尋找剪紙作品，了解當?shù)丶艏埖拇蠹液蛢?yōu)秀作品，提高自身的剪紙見識和美術(shù)鑒賞能力。

結(jié)束語：小學是學生接受文化教育的開始，不僅需要提高學生的知識儲備能力，而且要提高學生的藝術(shù)欣賞能力和動手實踐能力。剪紙藝術(shù)作為世界非遺文化和我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，需要小學美術(shù)教師將其傳承和創(chuàng)新作為自己的重要教學目標和教學任務(wù)，在教與學的過程中更好地教授剪紙技術(shù)和剪紙歷史文化，更好地給學生營造美術(shù)和剪紙藝術(shù)的環(huán)境，讓學生感受剪紙藝術(shù)的優(yōu)秀力量，主動承擔起剪紙藝術(shù)的傳承與創(chuàng)新任務(wù)。

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