讀寫訓(xùn)練在小學(xué)語文低中段教學(xué)中的運(yùn)用措施

朱淼

摘要：近幾年，我國對于語文教學(xué)的重視不斷加強(qiáng)，相比于之前的教學(xué)要求更加注重學(xué)生的文化素養(yǎng)與知識表達(dá)的提升，因此傳統(tǒng)的背誦式、記憶式的語文教育已經(jīng)難以滿足教學(xué)要求，需要教師在教學(xué)中能夠有效加入讀寫訓(xùn)練的內(nèi)容，提升語文知識積累的同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)自己表達(dá)能力、文字編輯能力的完善發(fā)展。因此本文就以讀寫訓(xùn)練在小學(xué)語文低中段教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。通過對讀寫訓(xùn)練的作用與存在問題的分析。從而為我國小學(xué)語文教學(xué)的改革發(fā)展提供有效的參考與推進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫訓(xùn)練;中低段教學(xué)

1、讀與寫二者間的關(guān)系

1.1、閱讀與寫作之間存在密切的關(guān)聯(lián)性

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀與寫作在語文學(xué)習(xí)過程中是一種相關(guān)引導(dǎo)、驗(yàn)證的過程，學(xué)生首先要具備閱讀的能力，不僅僅是對于文字內(nèi)容的解讀還要對所閱讀的深層次東西有一定理解。在這個(gè)理解過程中必然會(huì)引起學(xué)生的書寫沖動(dòng)，學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的書寫其實(shí)就是通過閱讀實(shí)現(xiàn)寫作能力的發(fā)展。而在寫作訓(xùn)練中，閱讀又是驗(yàn)證寫作成果的重要方式，通過閱讀才能夠發(fā)展自身寫作的不足之處，沒有閱讀效果的寫作內(nèi)容毫無價(jià)值。所以閱讀與寫作二者唇齒相依、不可分割。

1.2、閱讀與寫作也在語文教學(xué)中的價(jià)值

語文教學(xué)的作用一方面就是讓孩子有一個(gè)了解世界的有效途徑。通過歷史文化、社會(huì)生活、行為品德等內(nèi)容的教學(xué)讓孩子形成一個(gè)健康積極的價(jià)值觀、世界觀。另一方面就是讓學(xué)生對于任何事物都有充足的理解學(xué)習(xí)能力，任何文化知識、價(jià)值觀念的傳播都需要借助文字來實(shí)現(xiàn)的，而閱讀與寫作正是文化傳播過程中的最基礎(chǔ)與最必要的兩項(xiàng)因素。而且也是各個(gè)階段語文考試的主要方式，任何時(shí)候的語文考試都有閱讀與作文的內(nèi)容。所以讀寫能力才是語文教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的最終目的。

2、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)誤區(qū)

對于讀寫教學(xué)的訓(xùn)練每個(gè)教師都存在不同的理念，但是從當(dāng)前的教學(xué)要求與考核形式來看，我國的語文存在過于依賴教材的問題。首先學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的閱讀大多數(shù)都是以教材內(nèi)容為主，缺乏課外閱讀練習(xí)的有效途徑。其次小學(xué)教師對于學(xué)生的寫作訓(xùn)練不足，教材中對于寫作訓(xùn)練的安排不足是一個(gè)因素，還有就是教師沒有去專門安排學(xué)生的寫作訓(xùn)練。最后，中低端正是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，但是教師沒有鼓勵(lì)學(xué)生造成多閱讀、勤積累的習(xí)慣，學(xué)生對于文化的積累不足使得無法支撐后期的寫作能力發(fā)展。

3、讀寫結(jié)合教學(xué)策略

3.1、充分發(fā)揮教材作用，閱讀帶動(dòng)寫作

閱讀作為寫作能力發(fā)展的前提應(yīng)該作為讀寫教學(xué)的切入點(diǎn)，教師在教學(xué)中首先要讓學(xué)生知道讀什么、怎樣讀，這樣做學(xué)生才能從閱讀中感悟到學(xué)生表達(dá)的真情實(shí)感，剛開始學(xué)生最先接觸到的還是教材上的閱讀內(nèi)容，所以教師在平常的教材內(nèi)容教學(xué)時(shí)就要涉及到表達(dá)方式與寫作方式的內(nèi)容，比如在三年級第一單元《燕子》《荷花》的課文教學(xué)時(shí)，這就是兩篇典型的描寫動(dòng)物與植物的寫作素材。教師可以以作者的身份讓學(xué)生認(rèn)識到是從哪些方面、采用什么樣的手法來描寫對象特征，鼓勵(lì)學(xué)生在自己的動(dòng)植物描寫文章時(shí)進(jìn)行采用。最好能夠讓學(xué)生根據(jù)課文的總結(jié)出一套文章寫作結(jié)構(gòu)，并不一定要完全套用。但是要能夠突出重點(diǎn)、寫出特色、顯示情感。

3.2、開展仿寫訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫統(tǒng)一

目前，部編版教材在每個(gè)教學(xué)單元內(nèi)都設(shè)置了習(xí)作訓(xùn)練。這樣能夠保證學(xué)生在至少兩周就會(huì)有一次寫作課程。而且所安排的習(xí)作訓(xùn)練與單元內(nèi)的課文安排有很強(qiáng)的關(guān)鍵性，教師在讀寫教學(xué)時(shí)要充分抓住這一優(yōu)勢，讓學(xué)生根據(jù)最近學(xué)習(xí)過的課本進(jìn)行寫作訓(xùn)練。可以參考一些他人的寫作手法、文章結(jié)構(gòu)。但是一定要寫出這個(gè)的沒內(nèi)容特點(diǎn)。比如在三年級第五單元的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生寫一篇想象類的文章，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以剛學(xué)過的文章《我變成了一棵樹》作為素材，以自己作為想象的對象進(jìn)行仿寫練習(xí)，這種訓(xùn)練方式才能夠讓學(xué)生的閱讀及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶懽魉夭摹Ｒ彩菍W(xué)生閱讀與寫作技術(shù)快速提升的有效捷徑。

3.3、加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生的課外積累

讀寫訓(xùn)練是學(xué)生整個(gè)作文學(xué)習(xí)生涯的終身能力發(fā)展。所以僅僅通過課堂的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要能夠?qū)⒆x寫訓(xùn)練有效延伸的課外教學(xué)中。一方面對平常的作業(yè)安排進(jìn)行改進(jìn)，盡量避免一些重復(fù)性、枯燥無味的作業(yè)內(nèi)容，給學(xué)生安排一些有利于加強(qiáng)寫作體驗(yàn)的作業(yè)，比如讓學(xué)生收集表達(dá)心情的對象，比如天氣、花兒、季節(jié)、動(dòng)物等等，借助一定的動(dòng)詞與形容詞修飾都可以用來表達(dá)心情。另一方面鼓勵(lì)學(xué)生在平常多進(jìn)行素材積累。比如在學(xué)習(xí)《司馬光》的內(nèi)容時(shí)，可以及時(shí)將其事跡進(jìn)行記錄，這樣在以后的寫作中如果碰到勤奮、勇敢相關(guān)的話題時(shí)就可以及時(shí)進(jìn)行引用。

4、結(jié)語

綜上所述，閱讀與寫作是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，也是孩子心智成長過程中所需要的必然要求，通過閱讀孩子才能夠了解到各種各樣、豐富多彩的文化內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自己知識技能與文化素養(yǎng)的積累。通過寫作才能有效表達(dá)出自己的文化看法，讓學(xué)生在生活經(jīng)歷與情感價(jià)值的體驗(yàn)中有一種有效的輸出途徑。二者結(jié)合不管是語文教學(xué)要求還是學(xué)生成長發(fā)展都有著極為關(guān)鍵的作用。

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