小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生思考習慣的策略

梅丹

摘要：在小學語文教學中培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣是新課程改革賦予小學語文教學的新任務和新的教學目標。在教學當中只有通過培養(yǎng)學生具備獨立思考的能和習慣，才能夠讓學生在語文學習過程當中發(fā)揮自身的主觀能動性，自主地進行語文問題的思考和解決，提高學生的語文思維、語文探究能力以及語文知識的實踐能力

關鍵字 ? 語文 ? ?培養(yǎng) ? ?思考習慣

“學而不思則罔，思而不學則殆?！笨鬃拥倪@句至理名言導出了思考在學習中的重要性，這是對學和思的關系所做的極為精辟的論述。就學習過程而言，學生思考是學好知識的前提，學習重在理解，學生沒有經(jīng)過思考，無法很好的消化所學知識，所以，學生獨立思考是理解和掌握知識的必要條件，作為教師，我們必須注重培養(yǎng)小學生思考問題的習慣，以教師為主導、學生為主體的教學模式的構(gòu)建和新課程“以生為本”的教育理念都要求小學教學改革必須從培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考的習慣入手。以下是我就如何在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生思考習慣的策略的幾點看法：

一、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)求知欲望，讓學生想思考。

興趣是最好的老師，也是兒童探索知識的強大動力。要使兒童喜歡語文，對語文感興趣，首先要建立平等的師生關系，放下教師的權(quán)威，關心和愛護學生，親近學生，先讓學生喜歡語文老師，而后對語文感興趣，實現(xiàn)“親其師信其道”。其次，要采用靈活多變的教學方法，如故事懸念法、游戲競賽法等，引起學生的好奇心、好勝心，趨使學生積極思維，讓學生覺得學語文很有意思。然后，給學生展示自我的機會，讓學生體驗成功的喜悅，使學生感到我能行，學語文并不難，對學好語文有信心，進而使學生在求知欲的驅(qū)動下，想思考。

二、針對教學文本有效設計課堂問題，精準、適時地提問，助推學生思考習慣

問題的設計，要圍繞教學目標，符合學生實際，體現(xiàn)教材的重難點，并根據(jù)學生實際精心設計多種水平的問題，問題過難，會使學生喪失思考問題的信心，問題過易，則不利于學生思考能力的發(fā)展，問題的難易程度應以多數(shù)學生經(jīng)過思考后能正確答出為宜，如在教學《蝙蝠》一課時我設置了這幾個問題：“邊讀邊想：‘課文主要寫了一件什么是？讀一、二自然段思考：‘飛機為什么能在夜里安全飛行？讀第三自然段思考：‘從哪兒可以看出蝙蝠的飛行本領高超？默讀課文第四至六自然段思考：‘科學家是怎樣探索蝙蝠夜間飛行的奧秘？‘為了弄清楚這個奧秘，科學家們做了幾次實驗？‘每次實驗的目的是什么？用了什么方法？結(jié)果怎樣？”這些問提的設置以及教師的及時應用，即能優(yōu)化課堂教學過程，又能使學生積極、主動的思考、學習。

課堂提問可分為新授前的復習提問、過渡提問、講授中的突出重點提問、化解難點提問，小結(jié)中的知識總結(jié)提問，還有為激發(fā)興趣而設置的理論聯(lián)系實際的提問等，通過提問即可以了解學生對知識的理解程度，診斷學生在學習中遇到的障礙，反饋教學效果，又可以激發(fā)學生的學習興趣，維持學生注意力。

三 、采用多種方法，通過學習方法的培養(yǎng)，從而使學生主動積極地思考。

教師要改革教學方法，徹底與“滿堂灌”、“滿堂問”的傳統(tǒng)教學方法決裂。這樣，課堂上才能騰出足夠的時間，使學生有提出問題和思考問題的機會。

曾經(jīng)我聽過一位姓陳的老師的一節(jié)課《給予是快樂的》，其中我對她在教學中提出的“讀書五法”感觸頗深，她教給學生的“讀書五法”獨辟蹊徑的落實了“教思考”的環(huán)節(jié)。 她的“讀書五法”即：“讀、思、圈、注、問”這五個環(huán)節(jié)。首先是讀：讀是指獲取他人已準備好的符號、文字，加以辨認、理解、分析的過程，有時還伴隨著鑒賞、記憶等行為。如：她在板書課題時就向?qū)W生們拋出了一個問題：“給予為什么是快樂的”？學生要完整的回答這個問題，就必須在理解分析的過程中加以思考，也就是說理解、分析的過程就是思考的過程。陳老師的教學中重點強調(diào)了“思”，她讓學生思考“文中出現(xiàn)了哪些人物？課文寫了一件什么事？”要完成這兩個問題，學生就必須一邊讀課文一邊思考，從而得出正確答案。然后是“圈”，（陳老師的要求是：不理解的詞語和問題圈起來，聯(lián)系上下文思考思考），這就直截了當?shù)呐囵B(yǎng)了學生思考的習慣，陳老師在教學這個環(huán)節(jié)時，她是以課文中的第一自然段為載體，讓學生聯(lián)系上下文和想象當時的情景理解“羨慕”一詞，她讓學生反復讀這個片段，并且把其中的“走來走去，輕輕地摸”等詞語凸顯出來，學生一下子就明白了“羨慕”的意思是：看見別人有某種好處、長處或有利的條件希望自己也有。以讀促悟、以讀促思。接下來是“注”，注即是讀課文時，對作者的遣詞造句、對作品語言的精彩和獨特，讀者都會暗暗贊賞，而將這一贊賞從內(nèi)容和情感表達出來并形成文字，必須進行深入思考。最后是“問”，陳老師設置的要求是：自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學生在讀書過程中，動筆勾畫出不明白的詞語和不懂的地方大膽質(zhì)疑，并提出細致、深層次的問題，在這個過程中，學生要經(jīng)過思考才能解決這一環(huán)節(jié)?？傊?，這位老師的“讀書五法”自始至終都體現(xiàn)了“思考”二字。如果學生們養(yǎng)成了“讀書五法”的良好習慣，也就養(yǎng)成了思考的習慣。

總之，培養(yǎng)學生的思考習慣需要教師的激發(fā)引導，培養(yǎng)訓練，這是一個長期的過程，我們教師必須根據(jù)教學中的實際情況，采取行之有效的方法，千方百計地為學生創(chuàng)造思考的時空條件和學習氣氛。只要這樣，學生才會樂于疑、樂于思，其思考的良好習慣才會逐步養(yǎng)成。