基于科學(xué)實(shí)踐的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

周夏霖

摘 ?要：小學(xué)科學(xué)是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科。隨著現(xiàn)代教育理念和教育培養(yǎng)目標(biāo)的不斷發(fā)展，小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中逐漸以科學(xué)實(shí)踐為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文就從幾個(gè)方面研究基于科學(xué)實(shí)踐的小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)踐;小學(xué)科學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

引言：

隨著素質(zhì)教育的不斷深化和新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代教育中的教學(xué)更加注重的是學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)上的全面發(fā)展，而不僅僅是要求學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶，更要求的是實(shí)踐能力的提高。這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展要求

新時(shí)代對(duì)人才的需求已經(jīng)從學(xué)術(shù)型、理論型人才變?yōu)閷?shí)踐型、創(chuàng)新型人才，而實(shí)踐和創(chuàng)新就需要從教育中進(jìn)行改變。小學(xué)生處于智力發(fā)育和動(dòng)手能力發(fā)育的初期，也是世界觀、人生觀和價(jià)值觀建立的初期但也是關(guān)鍵時(shí)期，因此，小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中就要利用其實(shí)踐性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，在教學(xué)中制定的教學(xué)目標(biāo)需要符合現(xiàn)代教育的三維培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高與發(fā)展。另外教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和中心點(diǎn)，因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上必須要結(jié)合所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)體發(fā)育特點(diǎn)，以及該年齡段的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及新課標(biāo)以及核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展要求進(jìn)行綜合，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有依據(jù)可以遵循[1]。

例如六年級(jí)下冊(cè)《環(huán)境和我們》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)的確定就要從三維目標(biāo)的具體展現(xiàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)適合的教學(xué)目標(biāo)。首先是科學(xué)知識(shí)的目標(biāo)，通過這一單元的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生初步學(xué)習(xí)地球與空間科學(xué)，認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)地球環(huán)境的深刻影響，正確認(rèn)識(shí)垃圾問題、水資源問題、物種消失問題和污染問題等目前突出的自然環(huán)境和生態(tài)平衡的破壞，意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。第二，實(shí)踐技能和實(shí)踐方法的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際調(diào)查與實(shí)踐的能力，例如對(duì)家庭一天用水量進(jìn)行觀測(cè)記錄，比較用水差異;通過實(shí)踐模擬垃圾處理例如垃圾填埋或者垃圾焚燒等措施，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到垃圾處理的艱難，同時(shí)認(rèn)識(shí)到垃圾等污染對(duì)自然水域的影響;了解家鄉(xiāng)的自然水域，因而意識(shí)到垃圾分類的重要性，積極參與到垃圾分類和垃圾回收的實(shí)踐中，最終實(shí)現(xiàn)情感與價(jià)值觀的正確培養(yǎng)目標(biāo)，樹立正確的自然觀，并且培養(yǎng)積極的責(zé)任感和實(shí)踐意識(shí)，自覺主動(dòng)投到科學(xué)研究和實(shí)踐探索中。

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)符合科學(xué)實(shí)踐要求

基于科學(xué)實(shí)踐的小學(xué)科學(xué)教學(xué)顧名思義，教學(xué)過程中需要將教學(xué)重點(diǎn)放在科學(xué)實(shí)踐中，這個(gè)教學(xué)理念同樣也是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在科學(xué)學(xué)科中的教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體地位。因此教學(xué)過程的設(shè)計(jì)就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐興趣。教學(xué)過程分為幾個(gè)重點(diǎn)，首先就是需要學(xué)生掌握基本的科學(xué)知識(shí)，建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系，為實(shí)踐做好理論基礎(chǔ)。科學(xué)實(shí)踐不是冒險(xiǎn)的實(shí)踐、無頭緒的實(shí)踐，而是必須要求理論基礎(chǔ)的支撐。其次，在教學(xué)過程中學(xué)生需要明確了解到實(shí)踐所要面臨的問題是什么，通過現(xiàn)在的實(shí)踐又解決了哪些問題，這樣就是實(shí)踐有了一個(gè)大致的方向。確定了實(shí)踐主題之后就需要制定實(shí)踐方案，確定實(shí)踐小組的分工，并且根據(jù)實(shí)踐方案進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)實(shí)踐過程進(jìn)行記錄。最后就是對(duì)事件記錄進(jìn)行分析并整合，獲得最終形成書面報(bào)告，并且從實(shí)踐中探索解決問題的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合。

例如《環(huán)境和我們》這一個(gè)單元中的《垃圾的處理》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就需要將實(shí)踐與理論相結(jié)合，給學(xué)生更加直觀地展示垃圾問題的嚴(yán)重性。首先教師就可帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行垃圾填埋的模擬實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)踐調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是學(xué)生在實(shí)踐中獲得理論知識(shí)，了解垃圾填埋這種垃圾處理方式對(duì)自然界的消極影響，并且產(chǎn)生一種好奇，如果垃圾填埋和垃圾焚燒都是十分不科學(xué)的垃圾處理辦法，那么要怎樣才能夠有效地處理垃圾，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐的興趣，主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐過程、實(shí)踐分工和實(shí)踐記錄的活動(dòng)，同時(shí)根據(jù)實(shí)踐結(jié)果，學(xué)生之間交流經(jīng)驗(yàn)，并且加以教師的引導(dǎo)以及補(bǔ)充形成科學(xué)合理的垃圾處理理辦法，形成環(huán)境保護(hù)和正確處理垃圾的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、探究能力和綜合科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展與進(jìn)步[2]。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)符合學(xué)生綜合發(fā)展

基于科學(xué)實(shí)踐的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)不是為了評(píng)價(jià)學(xué)生的理論知識(shí)背誦是否一字不差，不是為了應(yīng)付期末考試而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生在學(xué)習(xí)與時(shí)間中是否培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，通過科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)自己的行為能夠進(jìn)行科學(xué)的分析，反思自己的問題，主動(dòng)參與科學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)要分為三層，意識(shí)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括目標(biāo)設(shè)置的科學(xué)和理性、實(shí)踐主題和實(shí)踐過程的合理性、教學(xué)銜接的流暢性。第二是對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，包括了教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的認(rèn)知能力，實(shí)踐活動(dòng)是否對(duì)學(xué)生的能力有所提升，是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而最后則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，包括了學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度、獲得的知識(shí)、實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代教育理念中，小學(xué)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)意識(shí)。因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)更加符合素質(zhì)教育的要求，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] ?萬(wàn)東升，魏冰.以當(dāng)代科學(xué)實(shí)踐為情境的科學(xué)教學(xué)模式初探[J].課程.教材.教法，2016（12）：87-92.

[2] ?孟今紅，石新妹.科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2015（10）：64.