小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效措施研究

潘琪

摘 ?要：作文是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的語(yǔ)文考察內(nèi)容，通過作文可以了解學(xué)生的文化底蘊(yùn)、文學(xué)修養(yǎng)以及學(xué)生對(duì)事物的看法和對(duì)人生的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。鑒于作文對(duì)學(xué)生的重要性，本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效措施進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);教學(xué)措施

作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在語(yǔ)文考試中占著很大的分?jǐn)?shù)比例。一直以來(lái)教師都十分重視作文教學(xué)，并希望通過提高學(xué)生的作文水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。不過，目前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)還存在的一些問題影響著作文教學(xué)的有效性，像學(xué)生對(duì)寫作不感興趣、學(xué)生的作文內(nèi)容模式化、學(xué)生作文內(nèi)容空洞、學(xué)生作文結(jié)構(gòu)邏輯不通、學(xué)生作文新穎性和創(chuàng)新性差等等。針對(duì)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的一些作文問題，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和寫作訓(xùn)練要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)措施，提高學(xué)生寫作的積極性，使學(xué)生在訓(xùn)練中掌握寫作技巧，提高寫作水平。在本文中筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了三個(gè)有助于學(xué)生寫作水平提升的有效措施，分別為：“豐富素材，激發(fā)寫作興趣”、“讀寫結(jié)合，開展寫作訓(xùn)練”、“尊重差異，進(jìn)行分層教學(xué)”。

一、豐富素材，激發(fā)寫作興趣

一部分學(xué)生往往拿到一個(gè)作文題目不知道如何下筆，也不知從什么角度入手，還有一部分學(xué)生是根本對(duì)寫作不感興趣，所以提到寫作就厭惡。分析以上學(xué)生的寫作問題，筆者認(rèn)為主要是由于學(xué)生頭腦中沒有豐富的寫作素材或者缺乏生活經(jīng)驗(yàn)所造成的。再加上，如果學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過了一段時(shí)間的努力依然無(wú)法改變現(xiàn)狀，那么學(xué)生對(duì)作文的抵觸心理就更強(qiáng)了。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的寫作問題，教師需要以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，在作文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生提供一些生動(dòng)有趣的素材，讓學(xué)生根據(jù)素材進(jìn)行聯(lián)想或組織，以另一種形式對(duì)學(xué)生開展寫作教學(xué)。除此之外，教師還可以增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生多接觸大自然，將觀察到的美好的風(fēng)景和人情記在心中，以作文的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。再者，閱讀也是積累素材的有效途徑，教師應(yīng)懂得為學(xué)生拓展課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成從閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法和積累語(yǔ)言的習(xí)慣，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平也是非常有幫助的。

二、讀寫結(jié)合，開展寫作訓(xùn)練

閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要內(nèi)容，在常規(guī)的語(yǔ)文課堂，教師不是進(jìn)行閱讀理解講解就是開展寫作訓(xùn)練，絲毫不會(huì)將閱讀和寫作放在一起，閱讀和寫作就如同是兩條平行線沒有交集。隨著對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的不斷探索，教師逐漸發(fā)現(xiàn)了閱讀和寫作的相互促進(jìn)作用，通過閱讀不僅能夠積累寫作素材，還能學(xué)習(xí)寫作的方法和技巧，而寫作正是檢驗(yàn)閱讀成果的有效方式。所以在語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)受到了教師的重視，并在實(shí)踐中發(fā)揮了很好的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，常見的讀寫結(jié)合方式包括仿寫、續(xù)寫、改寫、寫讀后感多種形式，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練。

比如：在執(zhí)教《窮人》這篇文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生在文章的結(jié)尾處續(xù)寫桑娜一家收養(yǎng)西蒙遺孤之后的生活，值得注意的是續(xù)寫需要與原文的整體思路保持一致，語(yǔ)言手法保持一致，且不可隨意改變?nèi)宋锏男蜗蠛托愿?，要使續(xù)寫部分也符合原文的中心思想，這樣的續(xù)寫才是有效的。再比如：在學(xué)習(xí)《草原》這篇文章時(shí)，為了使學(xué)生掌握比喻修辭，筆者要求學(xué)生對(duì)：“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走到哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大紅花。”這句話進(jìn)行仿寫，在仿寫的過程中需要學(xué)生發(fā)揮想象創(chuàng)造能力對(duì)羊群這個(gè)本體尋找好的喻體。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力有重要的作用。

三、尊重差異，進(jìn)行分層教學(xué)

學(xué)生具有差異性，在寫作過程中，教師要針對(duì)學(xué)生之間的差異分層教學(xué)，安排不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的訓(xùn)練。一般而言，小學(xué)生作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為四個(gè)等級(jí)，分別為優(yōu)、良、及格、差。針對(duì)學(xué)生考試的作文等級(jí)，教師可逐步引導(dǎo)學(xué)生向更高的一個(gè)層次靠攏。首先，要求寫作差的學(xué)生：將字跡寫工整，能夠使人辨別清楚;將語(yǔ)句寫通順，不出現(xiàn)病句;將中心突出，不要不知所云;正確使用標(biāo)點(diǎn)符合;切勿跑題。其次，要求及格的學(xué)生認(rèn)真書寫，不要出現(xiàn)語(yǔ)病錯(cuò)誤，不要出現(xiàn)錯(cuò)別字;將文章的內(nèi)容分段敘述，層次要分明;然后，要求良這個(gè)等級(jí)的學(xué)生能夠用完整的句子表達(dá)自己的意思，并恰當(dāng)?shù)氖褂弥V語(yǔ)、成語(yǔ)、名人名言;要圍繞中心思想把意思表達(dá)清楚，并能夠正確的使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào);在題目上要費(fèi)心思，能夠吸引他人注意力。而已經(jīng)獲得優(yōu)秀的學(xué)生，則要繼續(xù)保持，并通過閱讀積累更多的素材，豐富自己的作文。這樣對(duì)不同層次的學(xué)生做不同的作文教學(xué)安排，能夠使所有的學(xué)生都能掌握自己的寫作弊端，從而找準(zhǔn)進(jìn)步的方向，不斷地努力。

綜上所述，素材是寫作的前提，要想寫好作文，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐、閱讀、互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑獲得寫作素材，然后針對(duì)學(xué)生的寫作情況，通過以讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，使學(xué)生逐漸地提升寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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