高年級(jí)小學(xué)生語文寫作能力提升策略分析

馬秀英

摘 ?要：語文不僅是小學(xué)教育中的重要學(xué)科，還對(duì)小學(xué)生們將來的成長(zhǎng)有著重要的意義。而學(xué)生們的語文寫作能力，則直接體現(xiàn)著學(xué)生們對(duì)語文知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力。本文主要從創(chuàng)設(shè)寫作情境、挖掘生活素材、科學(xué)以讀促寫三方面入手，簡(jiǎn)要分析提升高年級(jí)小學(xué)生語文寫作能力的策略。

關(guān)鍵詞：高年級(jí);小學(xué)生;語文;寫作能力;提升;寫作情境;生活素材;以讀促寫

隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生們的寫作也從單純的看圖寫話，過渡到了有主題的作文書寫，不僅僅是寫作形式的轉(zhuǎn)變，還是寫作內(nèi)容的豐富、寫作能力的升華，所以作為教師，也要不斷的優(yōu)化作文指導(dǎo)方式，助力高年級(jí)小學(xué)生語文寫作能力的提升。本文作者立足多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高年級(jí)小學(xué)生語文寫作能力的提升策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析如下，供各位同仁參考、交流。

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生語文寫作興趣

心理學(xué)家布魯納曾說過“教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣”，對(duì)高年級(jí)小學(xué)生的作文教學(xué)也是一樣，我們教師要善于使用適合該年齡段學(xué)生的教學(xué)方法，并科學(xué)的為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生們對(duì)作文課堂教學(xué)的興趣，以及對(duì)語文寫作的興趣。

例如，我在給學(xué)生們上《二十年后的家鄉(xiāng)》作文習(xí)作課時(shí)，在課堂的一開始，我沒有直接進(jìn)入主題，而是先借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生們展示了20年前的影像，引法學(xué)生們對(duì)20年前事物與現(xiàn)今事物的對(duì)比，感受周邊景物的不一樣，人們穿著的不一樣，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不一樣等等，引導(dǎo)學(xué)生們深刻體會(huì)社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步。還引用“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”的詩句，讓學(xué)生們想象一下20年后的自己，想想20年后自己的職業(yè)、發(fā)型、妝容等等，引導(dǎo)學(xué)生們想一想自己朋友的變化，親友的變化，居住環(huán)境的變化，家鄉(xiāng)有哪些新景物等等。借助多媒體教學(xué)方式，讓學(xué)生們有對(duì)比、有想象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的課堂積極性，我相信再進(jìn)行文章寫作時(shí)肯定都能激發(fā)出學(xué)生們的合理想象，以保證學(xué)生們的作文完成質(zhì)量。

二、挖掘生活素材，幫助學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感

無論是高年級(jí)還是低年級(jí)的小學(xué)生，在作文的書寫過程中都容易出現(xiàn)“無事可寫”的情況，出現(xiàn)這種情況的原因主要是學(xué)生們的腦子里缺少寫作素材，所以，在教學(xué)中，我們教師要注意引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)掘生活中的寫作素材，留心觀察生活中的情趣與“美”，對(duì)生活中的事物有真實(shí)體會(huì)，這樣才能在作文寫作中抒發(fā)出真情實(shí)感。

例如，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們從身邊的事物開始觀察，留心觀察每天上學(xué)所走的路，聽聽春天的鳥鳴，聞聞夏天的花香，撿一片秋天的落葉，握一把冬天的飄雪;觀察每天與自己朝夕相處的同學(xué)與老師，觀察他們做了哪些讓自己印象深刻的事，說了哪些讓自己印象深刻的話;留心校園里的每日活動(dòng)，感受周一升旗時(shí)的莊重，傾聽國(guó)旗下演講的激情，感受運(yùn)動(dòng)會(huì)上運(yùn)動(dòng)員們的敢于拼搏與集體榮譽(yù)感;積極參加班級(jí)和學(xué)校里的活動(dòng)，感受集體氛圍，豐富學(xué)校生活;放學(xué)后觀察家長(zhǎng)的言行，聽媽媽講一講鄰里趣事，跟爸爸聊一聊人生哲理……除了觀察生活，還要留心記錄生活，學(xué)會(huì)做生活中的有心人，做一個(gè)熱愛生活、熱愛大自然的人。并學(xué)會(huì)將生活中有意義、有意思的事，轉(zhuǎn)化成自己的寫作素材，不斷的內(nèi)化吸收，在作文寫作中做到有事可寫，有感可發(fā)。

三、科學(xué)以讀促寫，提升學(xué)生語文綜合能力

在語文的教學(xué)中，我們一直秉承的教育理念就是“讀寫不分家”，因此，在對(duì)高年級(jí)小學(xué)生的語文寫作教學(xué)中，我們同樣要注重閱讀對(duì)寫作的影響，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行并注重語文閱讀，在讀與思考中學(xué)習(xí)他人的寫作手法、修辭手法等，進(jìn)而內(nèi)化成自己的寫作風(fēng)格、寫作內(nèi)涵，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

例如，我會(huì)經(jīng)常給學(xué)生們推薦一些適合該年齡段學(xué)生的語文閱讀刊物和書籍：《少年文藝》《兒童故事畫報(bào)》《一只狗和他的城市》《上下五千年》《小海蒂》《朝花夕拾》等，并引導(dǎo)學(xué)生們書寫讀書筆記，引導(dǎo)其將自己認(rèn)為優(yōu)美的語句和段落記錄/摘抄下來，將自己在閱讀中的困惑與感悟記錄下來，加深印象，并促進(jìn)閱讀能力的提升、促進(jìn)語文知識(shí)視野的拓展。而且，我還會(huì)定期的在班上組織“閱讀交流會(huì)”，和學(xué)生們一起分享近段時(shí)間閱讀的書籍，發(fā)現(xiàn)的好文章，學(xué)到的感悟，與學(xué)生們討論自己在閱讀中的困惑與不理解，集思廣益，發(fā)表對(duì)同一本書或者同一篇文章的不同看法，在不斷的交流與討論中，促進(jìn)學(xué)生們語言表達(dá)能力的提升，使學(xué)生們?cè)诒磉_(dá)中的思維清晰，語句連貫，促成高年級(jí)小學(xué)生語文聽、說、讀、寫能力的全面提升，助力語文寫作能力的優(yōu)化。

綜上所述，對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生的作文教學(xué)，我們作為語文教師不僅要注重激發(fā)學(xué)生們對(duì)作文書寫的興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生們能夠在作文中抒發(fā)自己的真情實(shí)感，促進(jìn)學(xué)生們語文綜合能力的提升，助力學(xué)生們語文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，為將來更深入和更好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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