新背景下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動的開展策略

簡惠琴

摘 ?要：小學(xué)階段綜合實(shí)踐活動特色課程的開展，主要是將學(xué)生的真實(shí)生活和未來發(fā)展方向以生活情景的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在參與活動的過程中得到科學(xué)素養(yǎng)的鍛煉。本文主要從當(dāng)前的教育時(shí)代背景出發(fā)，結(jié)合“鼓勵學(xué)生提出猜想，提高學(xué)生的問題意識”“提倡動手操作，鍛煉學(xué)生的動手實(shí)踐能力”“小組合作探究，發(fā)展合作能力與共贏意識”三個(gè)方面討論了小學(xué)階段綜合實(shí)踐活動的開展策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;綜合實(shí)踐活動;教學(xué)策略

綜合實(shí)踐活動的開展主要是發(fā)展學(xué)生的能力，重視學(xué)生在活動過程中的親身體驗(yàn)與個(gè)人的實(shí)踐，圍繞學(xué)生生活中的問題和社會中的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生在參與活動的過程中養(yǎng)成責(zé)任意識，同時(shí)注重學(xué)生對于問題的解決能力、動手實(shí)踐能力以及合作能力的培養(yǎng)和發(fā)展。筆者結(jié)合自己在小學(xué)階段的具體實(shí)踐，將有效開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動的策略與方法分享如下。

一、鼓勵學(xué)生提出猜想，提高學(xué)生的問題意識

縱觀古今中外的發(fā)明創(chuàng)造，可以發(fā)現(xiàn)幾乎所有的發(fā)明創(chuàng)造與實(shí)踐創(chuàng)新都來自于問題的探究，而綜合實(shí)踐活動課的開展主要是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己喜歡或者是感興趣的問題進(jìn)行研究，通過問題的假設(shè)與猜想的驗(yàn)證來鍛煉學(xué)生的問題意識、探究意識與創(chuàng)新意識。

例如，在學(xué)習(xí)“春天到了”時(shí)，教師可以組織學(xué)生一起在校園內(nèi)尋找春天的足跡，在學(xué)生獲取大量信息的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課上分享自己的發(fā)現(xiàn)，談?wù)勛约簩τ诖禾斓氖挛锏牧私?。主要是通過春天內(nèi)發(fā)生的事情的回憶，或者是春天內(nèi)生長的動植物，來為學(xué)生更好的感知和了解春天進(jìn)行鋪墊。在學(xué)生發(fā)表的意見差不多的時(shí)候，教師應(yīng)該適時(shí)叫停，讓學(xué)生能夠有機(jī)會消化自己在課上所提出的意見和猜想，學(xué)生也能夠有時(shí)間進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

二、提倡動手操作，鍛煉學(xué)生的動手實(shí)踐能力

綜合實(shí)踐活動課程最大的特點(diǎn)就是要求學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)踐操作，學(xué)生對于問題的設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，都需要學(xué)生動手操作以及實(shí)踐，讓學(xué)生在探究和創(chuàng)造的過程中得到動手實(shí)踐能力的鍛煉，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)相應(yīng)的動手實(shí)踐問題時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生所感興趣的動手實(shí)踐方式，讓學(xué)生能夠在課上體驗(yàn)到綜合實(shí)踐活動課程的魅力和樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)“學(xué)做盤中餐”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解了有關(guān)糧食的基本知識，能夠通過課上的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成珍惜糧食、愛護(hù)糧食的正確觀念和意識，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，教師可組織學(xué)生在課下跟隨父母完成一次做飯的行為。課前教師與家長做好溝通和交流工作，讓家長知曉此次的實(shí)踐活動，為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的動手實(shí)踐做好充足的準(zhǔn)備。其次教師在課上進(jìn)行安全意識的講解，讓學(xué)生學(xué)會在保障個(gè)人安全的基礎(chǔ)上做飯。最后，引導(dǎo)學(xué)生在課上分享自己的做飯經(jīng)驗(yàn)，主要是通過學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享來提升課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生分享的做飯經(jīng)驗(yàn)來幫助學(xué)生深化珍惜糧食的觀念。

三、小組合作探究，發(fā)展合作能力與共贏意識

綜合實(shí)踐活動課強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與互動，主張以學(xué)生小組合作形式來完成問題的探究與實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生在經(jīng)歷與人交流和交往的過程中掌握社會性技能，同時(shí)還能夠得到解決問題的方法，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信息共享的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的合作意識與合作能力。教師在評定學(xué)生時(shí)應(yīng)避免針對學(xué)生個(gè)人的表揚(yáng)，需要在課上集體表揚(yáng)某個(gè)小組，讓學(xué)生建立一定的團(tuán)體意識，從而有效保證學(xué)生在小組內(nèi)的探究和學(xué)習(xí)的交流進(jìn)程。

例如，在學(xué)習(xí)“糧食知多少”時(shí)，教師可以在課上簡單講解有關(guān)糧食的知識，讓學(xué)生能夠知道糧食的價(jià)值，同時(shí)鼓勵學(xué)生自在小組內(nèi)自行設(shè)計(jì)活動計(jì)劃和具體的調(diào)查表格。利用活動計(jì)劃來規(guī)劃整個(gè)活動的流程。利用調(diào)查表格來訪問和調(diào)查社會中的更多人，讓學(xué)生能夠通過不同人的視角來認(rèn)識糧食。同時(shí)，學(xué)生還需要根據(jù)本地的糧食種類來列出具體的表格，在調(diào)查人們對糧食的了解情況的同時(shí)進(jìn)行表格的填寫，盡量最終以完整的表格呈現(xiàn)到教師面前。在學(xué)生設(shè)計(jì)表格和計(jì)劃表的過程中，會不斷與小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流，在互動的過程中，學(xué)生可以得到更多的學(xué)習(xí)信息以及更好的制作表格的方式。在與不同的人的交往和交流的過程中，學(xué)生可以不僅可以得到更多有關(guān)糧食的知識，還可以從本地的文化視角來更加深入的了解糧食文化，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力。

總之，在當(dāng)前新時(shí)代的背景下，教師要想開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動，就必須進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律的考查，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件，在課上鼓勵學(xué)生提出猜想，讓學(xué)生經(jīng)歷問題的提出與猜想的驗(yàn)證等一系列知識的產(chǎn)生過程，提高學(xué)生的問題意識，在充分尊重學(xué)生主體的課堂上以學(xué)生的動手實(shí)踐和操作為主，讓學(xué)生在自主實(shí)踐和合作探究的過程中了解和認(rèn)識知識，并能夠熟練應(yīng)用知識來解決具體的問題。

參考文獻(xiàn)

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