試論如何培養(yǎng)學生的語文學習興趣

龔純翠

摘 ?要：學習興趣是學生學習的基礎(chǔ)和動力。興趣是一種積極探究某種事物或從事某種活動的意向傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內(nèi)部因素。培養(yǎng)學習興趣是個老話題，在走進新課程的今天，仍然是需要不斷探索的新課程.語文學習興趣是指學生在語文學習過程中力求探究語文知識和技能帶有強烈愉悅情緒色彩的認識傾向。

關(guān)鍵詞：小學生;語文;學習興趣

小學階段，小學生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。他們的感知從無意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發(fā)展。起初，他們選擇觀察對象常常從興趣出發(fā)，以后則漸漸能夠按照學習任務的需要去感知事物了。這就說明了小學生語文學習興趣的重要性，只有在最初學生有了興趣，才能積累一定的知識，達到后來的有目的的、自覺地學習。所以，如何讓培養(yǎng)小學生的語文學習興趣，成了小學教師的關(guān)鍵任務。對于小學生語文學習興趣的培養(yǎng)，應該從課堂、寫作、閱讀、課外學習四個方面來進行。

一、語文教育教學課堂中興趣的培養(yǎng)。

1.巧設導語，創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣。俗話說：好的開始是成功的一半。一堂課的成功與否，導課部分至關(guān)重要。好的導課，短短幾句話就能抓住學生的注意力，誘發(fā)學生學習的興趣，使學生更著自己的教學思路走，以達到良好的教學目的。好奇心和有趣心理常常是新區(qū)的開始，也是繼續(xù)一件事的基礎(chǔ)。在導語設計中應注意曲直隱顯交互為用，在保持啟發(fā)性特征的前提下，應注意抓住學生的興趣點，激發(fā)其長時間的思維積極性。在教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，引起學生對新課文、新知識的關(guān)注和探討的熱情，我們可以根據(jù)不同的課文，設計不同的導入方式。如巧設懸念導入、講故事導入、圖片導入、實物演示導入、錄音導入、審題解題式導入、復習舊知式導入等形式，創(chuàng)設一種情景，用自己的語言、表情及一些適當?shù)氖謩莺嫱谐鲆环N與課文內(nèi)容相適應的教學氣氛，調(diào)動學生的各種感官，看、聽、說、想多種感官同時運用，以引導學生的注意，誘發(fā)學生興趣，牽動學生情感，使其心理處于興奮狀態(tài)，達到良好的教學效果。

2.鼓勵積極參與，表揚激勵，提高興趣。小學生的身體各器官、系統(tǒng)都生長發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。在學習活動中，雖然開始時勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久。而且他們的自我評價很弱，依賴于家長和教師的評價，老師的評價非常重要，影響著學生對自己的認識和評價。所以在課堂上，老師不能把學生看最是被動的接受者，而是主動地參與者，鼓勵學生積極參與，如有感情的朗讀，對某段落的理解、就某個問題小組討論、對文章中的任務進行作色扮演等活動，重調(diào)動學生的積極性，提高他們的學習興趣。

3.布置課外任務，鞏固興趣。一個聰明的老師不會隨著課堂的結(jié)束而所有問題，他會在課堂結(jié)束前，給學生留幾個問題，要求學生在課后尋找答案。早課堂上老師經(jīng)常創(chuàng)設一種情境或開展一些活動來激發(fā)學生的興趣，為了不讓學生在課堂結(jié)束后，失去對某一個事物或問題的興趣，老師要就某一事物或問題給學生留一些課外任務。

二、寫作教學中的興趣的培養(yǎng)。

1.運用情感教學法，調(diào)動學生的寫作情緒。情感具有感染的功能，能提高課堂學生的興奮情緒和對學生對教學內(nèi)容的接受性，是學生智力的催化劑。所以說，教師的情感可以感染學生，引起學生情感的共鳴，讓學生在積極健康的情感驅(qū)使下真正進入到作文的意境當中去，品嘗學習寫作的樂趣。在作文寫作教學中，我們應充分應用教師的感染力。善于利用自己感染力的教師，能很好的溝通師生感情，使學生更好地接受教師傳授的知識。所謂教師的感染力，指的是教師以自己的個性去影響學生所表現(xiàn)的情緒。在教育過程中，教師是影響學生最主要的因素。這種影響不僅有賴于教師的專業(yè)知識，教學與教育的方法技能，而且也有賴于教師是否能夠正確運用自己的感染力。

2.創(chuàng)新批改方式，親身體驗。作文的的批改在作文教學中時最重要的部分，學生只有清楚了自己寫作中存在的問題，才能有所改正，才能進步。在這一環(huán)節(jié)中，教師應該創(chuàng)新批改方式，放棄傳統(tǒng)的教師批改的方式，采用教師、學生先改，老師后改的方式。在學生批改時，老師隨機發(fā)給同學每人一本作文，不論學生批改的是誰的作文，都要認真、客觀的批改，在批改中要有固定的部分，文章中出現(xiàn)的錯別字、使用不恰當?shù)脑~語、優(yōu)美的語句、不合理的部分、整體的評價。然后老師在進行批改，這樣學生不僅在發(fā)現(xiàn)別人作文的優(yōu)點和缺點中學到知識，也能認識到自己可你存在的問題，利于改正，而且可以在與老師的評價對比中發(fā)現(xiàn)自己的不足，利于進步，提高學生的寫作水平和評價能力的同時，也培養(yǎng)了學生寫作的興趣。

3.成果展示，感受成功，激發(fā)動力。強烈的成就感使人前進的動力，小學生更是如此。教師要為學生習作創(chuàng)造展示的機會，共同分享他們的勞動成果，使他們感受到成功的喜悅。在每次作文批改之后，老師可以選擇幾篇優(yōu)秀的作文讀給大家聽，表揚優(yōu)秀者的同時，使其他同學也有希望自己的作文被讀的努力目標。也可以在班級中開設“作文園地”，讓所有學生的習作都有機會在園地中得到展示，滿足小學生自我表現(xiàn)的心理。被選上的學生喜形于色，沒有被選上的學生也躍躍欲試。而且，可以額外出一些題目，鼓勵學生多進行寫作練習，鼓勵他們向?qū)W校廣播站、黑板報、各地報刊雜志投稿，積極參加各級各類的征文比賽，一旦有學生的習作發(fā)表或獲獎，老師就在班上大力宣傳，表揚。這樣可以鼓勵學生進行個人作品收藏，把作品集結(jié)成冊，積累下來，留下美好的回憶。

三、閱讀教學中的興趣的培養(yǎng)。

1.設置故事懸念，引發(fā)興趣。每一位學生都喜歡聽故事，他們往往一聽說老師要講故事，就會表現(xiàn)出精神抖擻，群情激奮的樣子。因為他們迫不及待地想先聽為快學生在聽故事的過程中，能從講者的聲情并茂中了解故事情節(jié)，認識人物的個性，知道事物的善惡。實踐表明，每一個故事都是一劑培養(yǎng)學生課外閱讀興趣的催化劑。通過教者聲情并茂地故事講述，能把孩子們帶入了一個有趣、驚險、奇特、令人感動、懸念百出的情感世界里。而正當孩子們專心聽講、情感起伏，期待大結(jié)局之際，教師卻戛然收獲?！肮适虑楣?jié)交錯復雜，后面的內(nèi)容更精彩，你們快去讀這本書！”如此則使學生產(chǎn)生了對讀物期待與向往的心理，從而積極關(guān)注讀物中的故事情節(jié)的發(fā)展、變化、結(jié)局。

2.樹立榜樣，養(yǎng)成習慣。心理學研究表明，榜樣能使人產(chǎn)生向上的心理，小學階段正是學生形成道德情感，確立人生觀、價值觀的重要階段，在他們的心中逐步產(chǎn)生了需要崇拜的偶像。因此，我們可通過樹立閱讀榜樣的方法，激發(fā)學生的課外閱讀的興趣。

總之，在培養(yǎng)小學生的語文學習的興趣中，不僅要重視以上所講的一些策略和方法，而且教師要與學生建立融洽的師生關(guān)系，關(guān)注學生的學習和生活，同時與學生家長保持連系，使家長在家里配合老師的教學要求，在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，使學生快樂學習，開心生活。

參考文獻

[1] ?康雪霞，《激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學有效性》;

[2] ?雷義平，《如何激發(fā)學生學習興趣初探》，科技信息;

[3] ?崔炳苗，《漫談新課標視角下的小學語文課程導語設計》;

[4] ?吳學艷，《如何培養(yǎng)學生的學習興趣》，課堂內(nèi)外;

[5] ?李寶霞，《淺談小學語文課堂教學中學生學習興趣的培養(yǎng)》;

[6] ?王超英，《淺談小字語文教學中學習興趣的培養(yǎng)》，雅安學報.