小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及策略

尹莉瓊

摘 ?要：在課堂上，一定要充分的讀書(shū)，整段整篇的讀，采用各種方法讀，沒(méi)有讀書(shū)聲的課堂，沒(méi)有每個(gè)學(xué)生充分讀書(shū)的閱讀課，就不是高質(zhì)量的閱讀課。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);備課;讀寫(xiě)結(jié)合;激發(fā)興趣;注重積累

讀書(shū)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生而言，是對(duì)語(yǔ)言文字從不理解到理解，對(duì)閱讀能力的掌握從陌生到熟悉的過(guò)程。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，只有鉆研教材、了解學(xué)生，才能確切知道什么地方應(yīng)該重點(diǎn)讀，反復(fù)誦讀，什么地方難讀，教師都要事先備，仔細(xì)琢磨，事先準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程?！鳖櫭剂x，閱是看，讀是讀書(shū)，顧名思義，閱讀教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下學(xué)生看書(shū)讀書(shū)，簡(jiǎn)單的說(shuō)，閱讀課就是讀書(shū)課。閱讀教學(xué)的三種重要手段是讀、思、議，前提是讀，基礎(chǔ)是思，關(guān)鍵是議。在課堂上，一定要充分的讀書(shū)，整段整篇的讀，采用各種方法讀，沒(méi)有讀書(shū)聲的課堂，沒(méi)有每個(gè)學(xué)生充分讀書(shū)的閱讀課，就不是高質(zhì)量的閱讀課。拉塞克、維迪努說(shuō)：“一個(gè)有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)付大量的信息，他更多的是一名向?qū)Ш皖檰?wèn)，而不是機(jī)械傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具?！?/p>

長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀問(wèn)題普遍存在于語(yǔ)文教學(xué)中，忽視了語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，偏重語(yǔ)文知識(shí)的傳授，教師講的多，學(xué)生練的少，有效指導(dǎo)朗讀就更少了，雖然在課堂上老師要求學(xué)生反復(fù)讀，也只是單調(diào)重復(fù)，千篇一律，沒(méi)有很好的指導(dǎo)學(xué)生該如何讀書(shū)。這種現(xiàn)象普遍存在于我們的教學(xué)中，必須引起我們的重視。

每次學(xué)生讀書(shū)，要起到什么作用，達(dá)到怎樣的要求，教師心中無(wú)數(shù)，看起來(lái)學(xué)生們?cè)谧x書(shū)，但實(shí)際上并沒(méi)有什么效果。讀什么，怎樣讀，就需要老師的指導(dǎo)，讀的怎么樣，也需要老師指點(diǎn)，老師甚至要做出示范，給學(xué)生提供榜樣，幫助學(xué)生有效讀書(shū)。

讀書(shū)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生而言，是對(duì)語(yǔ)言文字從不理解到理解，對(duì)閱讀能力的掌握從陌生到熟悉的過(guò)程。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，只有鉆研教材、了解學(xué)生，才能確切知道什么地方應(yīng)該重點(diǎn)讀，反復(fù)誦讀，什么地方難讀，教師都要事先備，仔細(xì)琢磨，事先準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“寧要真實(shí)的錯(cuò)誤，不要虛假的成功。”可是縱觀現(xiàn)今的課堂教學(xué)，尤其是公開(kāi)課的教學(xué)，有些老師一味地追求前衛(wèi)，變著法的展現(xiàn)自己課堂的栩栩如生，活躍生動(dòng)，甚至搞一些嘩眾取寵的不切合實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂上看起來(lái)似乎很熱鬧，而這種表面的熱鬧卻掩蓋了課堂教學(xué)的初衷，學(xué)生的回答很出彩，殊不知這都是老師提前安排好的結(jié)果。這樣的教學(xué)脫離了學(xué)生，脫離了語(yǔ)言訓(xùn)練，影響了學(xué)生語(yǔ)言基本功的落實(shí)。課堂上，我們看不到智慧的交流，看不到思維的撞擊，我們看到的是規(guī)矩、穩(wěn)當(dāng)、安全的課堂。

葉圣陶先生說(shuō)：“教師為了不教。”“教材無(wú)非是個(gè)例子，借此訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言?！币簿褪钦f(shuō)，教材就只是個(gè)例子，每篇課文我們都可以把它看成是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練、情感培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的養(yǎng)成的載體，學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)應(yīng)該落在語(yǔ)言能力的培養(yǎng)上，而不是單純的讀課文。

所以，針對(duì)目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，我個(gè)人有幾點(diǎn)建議：

首先，認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教法。備課是上課的前提，只有備好課，才能上好課。我們老師要充分領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，研究教材意圖，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)方法，精心安排教學(xué)過(guò)程，把握好教什么，怎么教。備課時(shí)關(guān)鍵要定好教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該符合學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展的要求，不光重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，更要注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其次，堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合，把握年段訓(xùn)練目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)強(qiáng)調(diào)“讀寫(xiě)結(jié)合、循序漸進(jìn)”，怎么樣才是“讀寫(xiě)結(jié)合、循序漸進(jìn)”呢？根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：一年級(jí)側(cè)重練好“四素、連續(xù)、并列、總分”四種句子;二年級(jí)側(cè)重練好“連續(xù)、遞進(jìn)、并列、總分、概括與具體、因果”六種句群;三年級(jí)側(cè)重練好“承接、連續(xù)、概括與具體、總分、并列、點(diǎn)面、因果、記述與抒情”八種結(jié)構(gòu)段;四五年級(jí)練好“審題命題、捕捉文章中心、文章選材、材料安排和記敘順序、文章開(kāi)頭與結(jié)尾、文章過(guò)渡與照應(yīng)”等六項(xiàng)基本功;六年級(jí)側(cè)重綜合提高、進(jìn)行自學(xué)自得、自作自改的訓(xùn)練。

第三，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們老師都知道“興趣是最好的老師”，但如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，很多老師就不知該如何做了。小學(xué)生處于學(xué)齡初期，一般來(lái)說(shuō)，這個(gè)年齡段的孩子很喜歡去學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，他們喜歡閱讀。課前，老師可以通過(guò)講故事、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境或者是從學(xué)生們最感興趣的話(huà)題入手，潛移默化的把他們帶到課文中，制造懸念，讓學(xué)生有所期待。

第四，以前，我們教學(xué)一篇課文，首先要弄清字、詞、句、段、篇等，然后搞清楚段落大意、中心思想、表達(dá)方法、語(yǔ)言特色等。但是現(xiàn)在，閱讀的主要目的是為了獲取信息，發(fā)展智力，充實(shí)思想，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)中的一大人物是教師要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀書(shū)，讓學(xué)生‘潛心會(huì)本文”。閱讀課，不但要讀，還要閱，不但要書(shū)聲瑯瑯，而且還要默想靜思，只有靜下心來(lái)，沉浸于文本中，才能實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的高效。

第五，古人云：“授之以魚(yú)不如授之以漁?！敝挥薪探o學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的閱讀能力，讓學(xué)生借助工具書(shū)，自己體驗(yàn)、探索，才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀。朗讀、精讀、瀏覽、默讀、旁批、摘錄等等，都是閱讀的方法，我們要努力使閱讀課變成讀書(shū)課，讓學(xué)生認(rèn)真讀、美美的讀，從讀中去理解、品味、感悟、欣賞。閱讀后，要注重積累，平時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，不但積累課內(nèi)的，而且還要積累課外的，這樣就大大增加了學(xué)生語(yǔ)言積累，對(duì)于學(xué)生的習(xí)作也是大有好處的。

總之，要實(shí)現(xiàn)閱讀的有效，我們教師要做出努力，有效的備課、上課、提問(wèn)、激勵(lì)，學(xué)生自己也要重視，只有對(duì)閱讀產(chǎn)生星期，才會(huì)全身心投入，在老師的引導(dǎo)下，獲得閱讀體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?（S.拉塞克、G.維迪努著，馬勝利等譯：《從現(xiàn)在到2000年——教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》，教育科學(xué)出版社，1996年版。）

[2] ?《小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策》 ? ?西吉縣教學(xué)研究室 ? ? 周金倉(cāng)