思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學中的應(yīng)用探析

周茹

摘 ?要：伴隨著新課程改革的不斷深化，以及時代在的當前階段下的不斷進步，教師在對學生開展教學過程中，需要學生能夠從自身的實際角度出發(fā)，結(jié)合學生出現(xiàn)的問題來對學生開展全面的教學規(guī)劃設(shè)計。尤其對于初中階段的英語課程而言更是如此，思維導(dǎo)圖的建立能夠幫助學生實現(xiàn)對于課程內(nèi)容的有效理解。因此在初中英語寫作課程中，已經(jīng)有越來越多的教師采用了思維導(dǎo)圖的教學方式，本文將從詞匯，閱讀以及寫作的本質(zhì)關(guān)系方面出發(fā)，進行深入的剖析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;寫作教學

思維導(dǎo)圖是一種具有簡單有效的發(fā)散思維性質(zhì)，屬于實用思維工具的圖形思維工具。它充分利用左右的腦功能，利用思維、記憶和閱讀的規(guī)律，幫助人們的科學有邏輯想象所需要的信息，才能最大限度地開發(fā)人們的潛力。近年來，思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，其中缺乏教育教學活動的應(yīng)用。學生利用思維導(dǎo)圖學習初中英語作文可以降低英語寫作的難度，提高寫作水平，從而提高學生的英語應(yīng)用能力。

一、詞匯教學應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升學生詞匯量

英語詞匯掌握的多少對于學生的英語寫作水平有很大的影響，因此加強英語詞匯的教學有利于提升學生的詞匯基礎(chǔ)，是英語寫作教學工作開展的首要前提。但是學習英語單詞的傳統(tǒng)方法主要是強迫學生對于英語詞匯的含義進行記憶，這種方法枯燥乏味，所能夠取得的成效很差。正是因為如此，在詞匯教學過程中應(yīng)用思維導(dǎo)向，可以激發(fā)學生的發(fā)散性思維，加深對詞匯的記憶和理解，有效地改善中學生英語詞匯量不足的問題。以此可以有效的促進學生在當前階段下英語寫作水平的提升。

例如，教師在帶領(lǐng)學生進行“strong”這一詞匯的學習時，教師可以從該詞匯在不同時態(tài)下的不同形態(tài)讓學生進行學習，同時教師還可以標注與其意思相近的詞匯。所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠針對學生在當前階段下的發(fā)展來對學生開展有效的教學規(guī)劃與設(shè)計。這種總結(jié)歸類的方式，不僅有效的提升了學生對于詞匯的學習效率，也有效的對于學生的詞匯進行整合，減輕學生的記憶負擔。以此促進學生在初中英語課程中寫作效率的提升。

二、閱讀教學應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升學生結(jié)構(gòu)性

在初中階段英語的閱讀與寫作教學有著相當緊密的關(guān)系，學生可以從英語閱讀中學習并掌握文章的結(jié)構(gòu)。因此將思維導(dǎo)覽圖應(yīng)用于英語閱讀中，主要幫助學生分析文章的主旨，掌握文章的結(jié)構(gòu)。在初中階段的英語閱讀課程過程中，學生往往不能夠正確把握文章的意義，往往需要反復(fù)閱讀，造成了時間的浪費。教師教學生利用思維導(dǎo)向圖閱讀，讓學生隨時記錄文章的大意，并將文章以思維導(dǎo)圖的形式再現(xiàn)出來。因此在提升學生對于英語文章理解的同時，也能夠讓學生實現(xiàn)對于文章整體結(jié)構(gòu)的有效掌握，以此實現(xiàn)學生在當前階段下的有效學習。

例如，教師在對學生開展“How I learnd to learn English”這一節(jié)課程的學習時，教師需要針對本文內(nèi)容進行有效的教學規(guī)劃與設(shè)計，以此促進學生在當前階段下的有效發(fā)展與進步。教師應(yīng)該找出課程中所包含的內(nèi)容、原因、結(jié)果和過程，并建立完整的思維導(dǎo)圖。在閱讀前，教師可以首先提出關(guān)于文章的主要內(nèi)容的問題，讓學生記錄這些問題，然后找到答案并繪制思維導(dǎo)圖。這不僅可以提高閱讀效率和質(zhì)量，而且全面提高學生的閱讀能力，讓學生能夠深入的了解到學生在當前階段下的學習情況。

三、寫作教學應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升學習實效性

在前文中所提到的兩項內(nèi)容就已經(jīng)有效的建立了學生英語作文的基礎(chǔ)。初中的英語除了豐富的語言的積蓄之外，保證了語法清晰，語法正確，這樣就已經(jīng)符合了初中階段英語寫作的要求。但是，現(xiàn)在很多學生寫的構(gòu)想并不清楚，對于文章主題的表達過于瑣碎，沒有準確的理論指導(dǎo)。所以教師在對學生開展初中階段的英語寫作教學課程中，需要教師能夠準確的將教學過程中應(yīng)用到學生在當前階段下的寫作任務(wù)中，以此實現(xiàn)學生在的當前階段下的有效學習。

例如，教師在對學生進行以“How to keep helthy”為主題的寫作練習時，教師可以針對學生在當前階段下的發(fā)展來對學生進行有效的引導(dǎo)，以此實現(xiàn)學生在當前階段下的全面發(fā)展與進步。同時教師在對學生開展教學過程中，更需要教師能夠從學生自身的實際角度出發(fā)，讓學生能夠先去聯(lián)想到與題目相關(guān)聯(lián)的單詞，以此讓學生進行有效的學習。這樣能夠線讓學生能夠?qū)τ谧顬榛A(chǔ)的知識進行學習。然后教師在對語法等內(nèi)容進行強化，構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學生在框架下進行內(nèi)容的填充，以此提升學生在當前階段下的實效性。

綜上所述，教師在對學生開展教學過程中，教師需要能夠及時的結(jié)合學生在教學過程中的實際情況來對學生開展有效的教學規(guī)劃與設(shè)計。因此教師需要能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖應(yīng)用到詞匯教學的過程中，因此夯實學生的基礎(chǔ)，同時教師更應(yīng)該在閱讀方面進行思維導(dǎo)圖的開展，讓學生能夠進一步的學習行文架構(gòu)。最后教師需要能夠在寫作過程中融入進思維導(dǎo)圖的教學方式，以此實現(xiàn)學生在教學過程中的全面發(fā)展。

參考文獻

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