初中英語培養(yǎng)學生閱讀能力的教學指導策略

劉金玲

摘 ?要：對于初中生來說，良好的英語閱讀能力可以切實提高英語學習效率，從整體上改善自己的聽、說、讀、寫能力，使其積累有效的學習經驗。因此，初中英語教師要全面優(yōu)化學生的閱讀能力，為學生的綜合進步與可持續(xù)發(fā)展打好基礎。本文將從完善閱讀探究活動，豐富有效閱讀經驗;歸納有效閱讀技巧，優(yōu)化學生閱讀思維;拓展課外閱讀活動，引導學生內化技巧三個角度來分析初中英語教師應該如何培養(yǎng)學生的閱讀能力。

關鍵詞：初中英語;閱讀能力;培養(yǎng)策略

常規(guī)的初中英語閱讀教學雖然看似是實施英語教學的主要活動，但是在“唯知識論”思想的錯誤影響下，教師會比較重視文本中的語法知識，會詳細透徹地解釋每一個語法知識的結構、應用規(guī)律，使得初中生無需思考便可接收豐富的語法理論，將翻譯等同于閱讀。久而久之，初中生將難以形成良好的閱讀能力，而這不僅會降低學生的學習效能感，還會影響學生的閱讀理解，不利于學生的終身發(fā)展，難以使其順利適應知識經濟時代的到來。對此，初中英語教師要積極培養(yǎng)學生的閱讀能力，促使學生自主思考、積極表達，深化學生的閱讀理解，豐富學生的閱讀感悟，使其在有效閱讀活動中實現(xiàn)自主進步。

一、完善閱讀探究活動，豐富有效閱讀經驗

常規(guī)的初中英語閱讀教學以教師為中心，學生很少會闡述個人觀點，漸漸習慣了被動接受。但是，閱讀必須要以學生的思維參與和情感代入為基礎，才能保證學生自主內化文本內容，實現(xiàn)有效閱讀，而單向的被動接受會給學生帶來繁重的記憶負擔，難以切實優(yōu)化學生的閱讀能力。因此，初中英語教師要積極組織閱讀探究教學活動，引導學生實現(xiàn)自主閱讀，鼓勵學生能動剖析文本內涵，以便切實豐富學生的有效閱讀經驗，初步培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。

就如在“What's the matter”單元的課文閱讀教學過程中，筆者就將4個學生分到一個閱讀小組之內，要求小組合作探究課文內容。首先，小組要分段朗讀課文，觀察同伴的英語口語發(fā)音，初步識讀詞匯知識，熟悉課文內容，并且待朗讀任務完成之后翻譯課文。在翻譯時，各小組不必精確每一個單詞的意思，而是要大致概括課文內容，學會以語篇為單位來解讀文本。其次，小組要分析課文的段落布局形式，分段概括課文，為各個段落起一個小標題，借此梳理課文的寫作思路。對此，小組可以通過思維導圖來呈現(xiàn)分段結果，為后續(xù)的思維碰撞做準備。再者，小組便可共同討論教材所設計的閱讀問題，平等交流，以便達成共識，寫下問題答案。接下來，筆者會邀請各個小組借助投影儀展示本小組所制作的思維導圖，呈現(xiàn)問題答案，精練闡述閱讀過程與思維結論。通過小組展示，全班同學可就異議進行統(tǒng)一探討，重新閱讀文本內容，積極展開思想溝通與思維碰撞，不斷深化閱讀理解，由此得出統(tǒng)一答案。如此，本班學生則可實現(xiàn)自主閱讀，積累有效學習經驗，熟悉英語閱讀的思維特點，歸納經驗，以便在未來的英語閱讀活動中自主遷移。

二、歸納有效閱讀技巧，優(yōu)化學生閱讀思維

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學會以單篇文本閱讀為主要形式，關注于文本本身，很少會引導學生在閱讀時歸納閱讀技巧，所以初中生的閱讀遷移能力低下，思維結構也呈現(xiàn)出碎片化、零散單一的特點。實際上，豐富有效的閱讀技巧可以讓初中生形成舉一反三的解題能力，可以有效規(guī)范學生的閱讀行為，保證學生實現(xiàn)閱讀進步。因此，初中英語教師要與學生一同歸納閱讀技巧，引導學生建立語篇意識，使其靈活遷移，有效閱讀。

就如在“Can you come to my party”單元教學中，筆者就通過課文閱讀引導學生總結了有效的閱讀技巧。由于本單元的課文資源含有一些新單詞、新詞組，所以有不少學生會借助單詞表與英語詞典來標注詞匯的音標、釋義，習慣逐字逐句翻譯課文。對此，筆者監(jiān)督學生，要求學生根據(jù)上下文內容來推測單詞、詞組的意思，希望學生可以通過語篇來探究詞匯意義，由此訓練學生的閱讀理解能力，希望學生可以拓展眼跳范圍，提高閱讀速度。再者，課文會使用一些復合句來豐富文本內容，改變由簡單句堆砌文本素材的表達方式，但是這就對學生的理解能力提出了更高的要求。對此，筆者與學生一同歸納了常見的復合句類型，借此引導學生學習了語法知識，優(yōu)化了學生的知識結構。這就便于初中生根據(jù)閱讀目的來處理復合句，比如如果是主旨大意題，那么則可適當刪減復合句內容，重點閱讀主句信息;如果是細節(jié)描述題，則需重點閱讀從句信息。再者，英語文本通常會直接點明閱讀目的，所以學生要重點閱讀文本題目、首尾段與各個段落的首尾句，學會從這些內容探究課文的中心思想。

三、拓展課外閱讀活動，引導學生內化技巧

隨著新課改的深入發(fā)展，課外閱讀活動變得愈加重要，英語學科同樣需要豐富的課外閱讀活動來幫助學生整合閱讀經驗，切實拓展學生的英語閱讀視野，保證學生實現(xiàn)長遠進步。因此，初中英語教師要積極組織豐富的課外閱讀活動，且要客觀分析學生的閱讀喜好，根據(jù)學生的閱讀能力制定彈性的閱讀計劃，穩(wěn)步提升學生的英語閱讀能力，促使學生全面內化閱讀技巧。

在組織英語課外閱讀活動時，筆者會給學生充足的閱讀自由，圍繞學生的閱讀興趣與發(fā)展訴求來提供相應的文本內容。比如，針對一些詞匯知識量較少，英語閱讀理解能力低下的學生，筆者會為他們推薦一些英語版的繪本讀物，且會圍繞人生理想、人際關系、青春問題等與學生成長密切相關的主題來整合繪本讀物，希望學生可以自主閱讀，通過圖畫提示來探究語言知識。再者，針對本班閱讀自覺性較好，英語閱讀能力較高的學生，筆者會為他們推薦《小王子》、《綠野仙蹤》、《湯姆·索亞歷險記》等圖書資源，借此訓練學生的閱讀能力，使其自主積累語言知識，應用閱讀技巧，由此提升學生的英語閱讀能力。

總而言之，在初中英語閱讀教學中引導學生實現(xiàn)自主閱讀十分關鍵，教師應該要以培養(yǎng)學生的閱讀能力為基礎，組織豐富的閱讀探究、課外閱讀、閱讀交流等能夠突出初中生閱讀自主性的教學活動，切實改善學生的英語閱讀行為，促使學生實現(xiàn)閱讀進步，由此發(fā)展學生的英語能力，讓學生實現(xiàn)終身發(fā)展。

參考文獻

[1] ?劉思宇.自主學習策略在初中英語擴展性閱讀中的應用情況調查研究[D].重慶師范大學，2018.

[2] ?蔡品珠.充分利用閱讀課文教學模式來訓練學生的英語閱讀能力[J].課程教育研究，2018（36）：95.