淺談在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

崔偉

摘 ?要：21世紀(jì)以來創(chuàng)新成為時(shí)代發(fā)展的主題。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力既可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，也可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。不同于相對(duì)死板的語文政治類學(xué)科，初中數(shù)學(xué)在培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新精神方面有著重要作用。有利于中學(xué)生形成發(fā)展型的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也有利于培養(yǎng)中學(xué)生形成開拓性思維。筆者在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多初中學(xué)生雖然平時(shí)學(xué)習(xí)非常的刻苦，但是因?yàn)槿狈?chuàng)新性思維，往往在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，事倍功半。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。授之以魚不如授之以漁。同一道題的變化有千萬種，只有開發(fā)出中學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，才可以在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中立于不敗之地。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);培養(yǎng);創(chuàng)新思維

一、創(chuàng)造性思維的重要性

21世紀(jì)以來，知識(shí)更新周期不斷縮短，信息化特征越發(fā)明顯。知識(shí)將以前所未有的速度增長(zhǎng)，中學(xué)老師不能再僵硬的傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)是高中數(shù)學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)。有調(diào)查顯示，高中數(shù)學(xué)的知識(shí)難度是初中數(shù)學(xué)的27倍之多，如果只是為了掌握知識(shí)點(diǎn)而掌握知識(shí)，沒有創(chuàng)新性思維的中學(xué)生在升入高中的時(shí)候，將會(huì)舉步維艱，而初中階段恰恰是中學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展的最好階段。

二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

1. 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

申斯基曾經(jīng)說過：“僵硬死板的學(xué)習(xí)過程將會(huì)熄滅學(xué)生心中追求真理的火焰?！毕胍囵B(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新性精神要先培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。老師不必事必躬親，什么事情都要自己做，在課堂上，老師要盡量淡化自己的存在，更多的讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生去解決問題，盡量調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到充分的鍛煉。

2.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的能力

為了提高學(xué)生的邏輯活動(dòng)的能力，必從概念入手，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)構(gòu)成概念的基本條件，揭示概念中各個(gè)條件的內(nèi)在聯(lián)系，掌握概念的內(nèi)涵和外延，在此基礎(chǔ)上建立概念的結(jié)構(gòu)聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生正確使用歸納法，類比法，善于分析、總結(jié)和歸納。由歸納法推理所得的結(jié)論雖然未必是可靠的，但它由特殊到一般，由具體到抽象的認(rèn)識(shí)功能對(duì)于科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是十分有用的。例如：將圓切割成無數(shù)份，最后將會(huì)無限的接近長(zhǎng)方形。如果老師在實(shí)際的教學(xué)過程中，單純的用語言來形容這個(gè)概念，學(xué)生是很難體會(huì)的。但是如果你可以應(yīng)用多媒體的手段，把圓一份份的切割開來，學(xué)生就會(huì)很直白的發(fā)現(xiàn)，原來那真的是一個(gè)長(zhǎng)方形。運(yùn)用立體的手段可以使學(xué)生更好的吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。創(chuàng)新性思維不是只是單純的讓學(xué)生去靠腦子去想，而是通過一系列的手段，讓學(xué)生形成一個(gè)立體的數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生帶著思考和想象去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且在不斷的思考中形成屬于自己的創(chuàng)新性思維。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的能力

發(fā)散思維有助于克服那種單一、刻板和封閉的思維方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度解決問題的方法在課堂教學(xué)中，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。采用“變式”的方法，變式教學(xué)應(yīng)用于解題，就是通常所說的“一題多解”。一題多解或一題多變，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，擴(kuò)展思維的空間。教師講清基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念后，可適當(dāng)舉出一些相反的錯(cuò)誤實(shí)例，供學(xué)生進(jìn)行辨析，以加深對(duì)概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維活動(dòng)。

例如，Rt△ABC中，∠ACB=90°，CD⊥AB，垂足為D，求AC的長(zhǎng).請(qǐng)補(bǔ)充題目的條件，每次給出兩條邊。本題是一個(gè)條件發(fā)散的題目，條件的發(fā)散導(dǎo)致多種解法的產(chǎn)生。事實(shí)上，至少存在10種解法。這體現(xiàn)了發(fā)散思維一題多解的思想，更重要的是，學(xué)生在觀察中了解了自己的思維層次，在總結(jié)、選擇中提高了思維水平，由發(fā)散到集中（非邏輯思維到邏輯思維），學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會(huì)逐步形成。

（3）各種思維的協(xié)同培養(yǎng)

當(dāng)然，任何思維方式都不是孤立的.教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)小心求證，并在例題的講解中穿插多種思維方法，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力等，以達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。

三、創(chuàng)新要在教學(xué)中不斷的體現(xiàn)

課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度。所以，為了使學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，任課老師往往需要很長(zhǎng)的時(shí)間來準(zhǔn)備自己的課件。單純的灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)是機(jī)械、死板的教學(xué)方式。初中數(shù)學(xué)老師要善于使用各種先進(jìn)的工具完善自己的教案，也需要不斷的創(chuàng)新。并且在實(shí)際的操作過程中，數(shù)學(xué)老師要在教學(xué)的過程中，嚴(yán)密的觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡量讓每一個(gè)學(xué)生丟參與到數(shù)學(xué)的思維碰撞里。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該盡快地轉(zhuǎn)變思想，從傳統(tǒng)的教育模式向培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教育模式轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)教育所強(qiáng)調(diào)的邏輯思維向現(xiàn)代社會(huì)所需要的創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)變。

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