有效設(shè)計(jì)“語用” 讀寫巧妙結(jié)合

朱政

摘 ?要：有效隨文練筆訓(xùn)練點(diǎn)的選擇，能恰如其分地設(shè)計(jì)出掀起課堂高潮的寫話練習(xí)，也是優(yōu)化語文課堂的顯著標(biāo)識(shí)。

關(guān)鍵詞：語用;隨文練筆;語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要包括了“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)造”、“文化的理解和傳承”[1] 四個(gè)方面。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充分利用文本教學(xué)資源，遵循語言運(yùn)用的規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中進(jìn)行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。而課堂練筆的關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點(diǎn)，能有效啟動(dòng)學(xué)生的練筆欲望。筆者結(jié)合學(xué)習(xí)和實(shí)踐，認(rèn)為隨文練筆的有效落點(diǎn)至少可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行選擇——

一、情感流露，寫一寫

劉勰說：“觀文者披文以入情”[2]?！扒閯?dòng)”方能“辭發(fā)”。新的語文教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生在閱讀作品的過程中，情不自禁地拿起筆來，展開與文本與萬物的心靈對(duì)話。教學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí)，我找到了這個(gè)“情感共鳴點(diǎn)”：母親“悄悄地躲出去”、“悄悄地進(jìn)來”、“悄悄地出去”、“擋”、“撲”、“抓” 等細(xì)節(jié)描寫的詞語，體會(huì)細(xì)致、傳神的描寫能展現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。通過對(duì)文中母親的動(dòng)作描寫語句，感受母親隱忍、堅(jiān)強(qiáng)、細(xì)心、體貼、關(guān)愛兒子的偉大形象。引導(dǎo)學(xué)生想象，作者史鐵生為什么會(huì)有不想活的念頭，作為母親會(huì)想些什么，她會(huì)不斷地對(duì)病重的自己、對(duì)癱瘓的兒子說些什么呢？課件再現(xiàn)生活中自己與母親的生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴鏡頭，讓學(xué)生進(jìn)行練筆。我們可以想象，當(dāng)喚起了孩子們的情感時(shí)，他們筆下的人物就會(huì)生動(dòng)形象，充滿情感，有的孩子雖然只有三言兩語或四五句話，但這次練筆卻成了學(xué)生情感宣泄的出口，真可謂“情動(dòng)而辭發(fā)”。

當(dāng)然，要抓住情感共鳴處，教師首先要細(xì)讀文本，鉆研文本，自己先走進(jìn)文本去產(chǎn)生情的感動(dòng)，再以“情”來觀照文本，從中找出能深化文本的“情感點(diǎn)”，精心設(shè)計(jì)寫的話題，讓學(xué)生有話可寫，有情可抒。

二、見樣學(xué)樣，仿一仿

小學(xué)語文課本中含蓄、簡練處，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間。教師應(yīng)找準(zhǔn)這些“空白”點(diǎn)，讓學(xué)生把簡練的寫具體，把含蓄的補(bǔ)充出來。

“ 蕭紅筆下的《火燒云》第五六自然段，作者對(duì)于火燒云的種種顏色是這樣進(jìn)行描寫的天空中一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。”運(yùn)用了“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒…..”句式，教學(xué)中可先讓學(xué)生找出每一種顏色的不同詞式，如：ABB式、半（）半（）式和水果+ 顏色式展開學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生說出：灰蒙蒙、藍(lán)湛湛、半紅半粉、半白半藍(lán)、草莓紅、檸檬黃、西瓜紅、香蕉黃等詞語，火燒云的豐富多彩在學(xué)生的筆下得以充分展現(xiàn)，學(xué)生對(duì)大自然的審美認(rèn)識(shí)也得到進(jìn)一步的提升。

三、懸念結(jié)尾，續(xù)一續(xù)

好文章往往有意留出“空白”給人一種“字里乾坤天地寬”的感覺，它或含蓄，或簡練或由于表達(dá)的需要，結(jié)尾處戛然而止，讓人回味無窮。很多課文的結(jié)尾都寫得比較留有余地，讓學(xué)生有很多自由的空間。教學(xué)中，我們應(yīng)該教學(xué)生讀出文章中的“空白”，讓學(xué)生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充出來，把未敘述完的故事，順著情節(jié)的發(fā)展線索，展開合情合理的想象，進(jìn)行敘述或描寫。這不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟，而且能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

六年級(jí)《兩小兒辯日》一文，文章以兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”這句話結(jié)尾，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了深刻的理解和感悟后，在充分感受到孔子的實(shí)事求是時(shí)，對(duì)小孩天真的質(zhì)問，可以引導(dǎo)他們思考： 孔子會(huì)怎樣想，怎樣回答他們?？梢赃\(yùn)用孔子《論語》中的“知之為知之，不知為不知，是知也”來體現(xiàn)孔子的謙恭;也可以運(yùn)用“吾生有涯，學(xué)而無涯”來表現(xiàn)孔子對(duì)學(xué)習(xí)永無止境的追求;還可以運(yùn)用“三人行必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，而不善者而改之”來虛心好學(xué)。孩子們“有感而發(fā)”，在練筆中升華了情感。如此說來，學(xué)生既“學(xué)作文”，又“學(xué)做人”;既“練”了“筆”，也“修”了“身”。

四、移情入境，想一想

小學(xué)語文教材中的好多文章很切合學(xué)生的年齡、知識(shí)和心理，并在情感品質(zhì)、行為習(xí)慣和思想教導(dǎo)方面有很多啟示，為了讓學(xué)生能更好地進(jìn)入文章所描寫的情境中，我們要開展體驗(yàn)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，展開想像的翅膀，教給他們創(chuàng)新的鑰匙。

如我曾教《荷花》一課時(shí)，孩子們對(duì)于文中那個(gè)一池荷花產(chǎn)生了濃厚的興趣，“白荷花在這些圓盤中間冒出來?！敝械囊粋€(gè)“冒”字激起了“千層浪”，孩子們說從冒中感受到荷花的急切心情，高興、激動(dòng)、迫不及待、歡天喜地等等心情，順勢(shì)帶著孩子們當(dāng)一回荷花仙子，設(shè)想白荷花們仿佛想說些什么？想做什么？有的孩子寫“我是一朵美麗的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想讓前來觀看的游客更早看到我美麗的面孔?！庇械膶懀何沂且欢錆嵃椎暮苫ǎ瑥倪@些大圓盤之間冒出來，我驕傲地說：瞧！我長得多美！”也有寫：“我是一朵亭亭玉立的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我變成了一個(gè)美麗的小姑娘，穿著潔白的衣裳，穿著碧綠的裙子，在隨風(fēng)飄舞?！薄?/p>

孩子們言之有物，筆下有狀，不僅讓學(xué)生培養(yǎng)了欣賞美，還要學(xué)會(huì)了創(chuàng)造美，想象寫話就是對(duì)美的感受與認(rèn)識(shí)的實(shí)踐，是審美情趣的深化與體現(xiàn)。

這樣的課堂，練筆將技能的學(xué)習(xí)運(yùn)用靈活化了，學(xué)生在練筆的過程中，和文本發(fā)生著深層次的對(duì)話，將文本的言語表達(dá)不斷內(nèi)化、創(chuàng)造，在練筆的過程中，精神生命不斷得到新生。小學(xué)語文教學(xué)從讀到寫，以寫促讀的語用教學(xué)規(guī)律，課堂隨文練筆正是遵循這樣一個(gè)規(guī)律，讓學(xué)生覺得有話可說，有法可寫，有文可鑒，有情可抒。長此以往，教者定會(huì)突破寫作瓶頸，點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新的火花，成為課堂的一道風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)

[1] ?《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2017版

[2] ?劉勰《文心雕龍》