做實閱讀預(yù)習(xí)，鍛造學(xué)生自我診斷學(xué)力

莊紅艷

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課堂教學(xué)也是如此，做實閱讀預(yù)習(xí)，不僅能夠鍛造學(xué)生自我診斷學(xué)力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師不妨給學(xué)生布設(shè)一定量的預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)動學(xué)生展開主動質(zhì)疑活動，讓學(xué)生適時進(jìn)行個性探索和信息反饋，自然形成預(yù)習(xí)閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)，為課堂教學(xué)順利推進(jìn)創(chuàng)造條件。小學(xué)生大多沒有主動預(yù)習(xí)的意識，教師要為學(xué)生設(shè)立一些監(jiān)督機制，讓學(xué)生自然進(jìn)入預(yù)習(xí)操作環(huán)節(jié)，以提升其預(yù)習(xí)成效。

一、布設(shè)任務(wù)，自我檢測

教師為學(xué)生布設(shè)一定量的預(yù)習(xí)任務(wù)，其目標(biāo)是非常明確的，就是要促使學(xué)生自覺進(jìn)入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，自覺建立閱讀認(rèn)知，并形成自我診斷。教師要深入到學(xué)生群體之中，對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行全面了解，搜集整合學(xué)情信息，為課堂教學(xué)設(shè)計和調(diào)整提供參數(shù)。教師在任務(wù)布設(shè)時，不妨提出具體要求，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向，這樣能夠提升預(yù)習(xí)效率。預(yù)習(xí)任務(wù)中有知識積累，也應(yīng)該有閱讀體驗，還需要有讀寫訓(xùn)練等內(nèi)容，讓學(xué)生從不同維度展開閱讀操作，其預(yù)習(xí)助學(xué)價值才會更高。

如教學(xué)部編教材五年級語文上冊《桂花雨》，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生布設(shè)了具體任務(wù)：其一，自主學(xué)習(xí)生字詞，掃除文字障礙，熟讀課文;其二，梳理文本情節(jié)，列出文本構(gòu)建提綱;其三，搜集鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁方面的名言信息，準(zhǔn)備參與班級展示。任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生積極準(zhǔn)備。課堂教學(xué)開始，教師對預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。因為任務(wù)布設(shè)要求比較明確，學(xué)生都能夠順利完成任務(wù)。特別是鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁名句搜集表現(xiàn)更為突出，古詩、故事、傳說、俗語、格言等都有涉及。教師從文本提綱展示角度引入課文教學(xué)。教師為學(xué)生布設(shè)了三個預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角展開預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)做足了功課。首先是掃除文字障礙，這是預(yù)習(xí)最為常見的任務(wù)。五年級學(xué)生有自主學(xué)習(xí)生字的能力，而且可以借助更多教輔材料進(jìn)行學(xué)習(xí);其次是列出閱讀提綱，也屬于文本構(gòu)建內(nèi)容，讓學(xué)生展開自我檢測學(xué)習(xí)，可以為課堂教學(xué)作好鋪墊;最后是搜集展示名言信息，給學(xué)生提供廣闊學(xué)習(xí)視野，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、主動質(zhì)疑，自我思考

閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)布設(shè)沒有固定要求，教師需要針對不同文本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際作出合理布設(shè)。為進(jìn)一步激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)思維，教師不妨讓學(xué)生展開主動質(zhì)疑閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行設(shè)計閱讀問題。古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！蔽ㄓ凶寣W(xué)生建立問題意識，才能成功調(diào)動學(xué)生閱讀思維，并在閱讀思考之中逐漸清晰學(xué)習(xí)進(jìn)路。學(xué)生質(zhì)疑預(yù)習(xí)時，教師需要給出一定的提示和啟迪，讓學(xué)生能夠順利找到閱讀質(zhì)疑的思維切入角度，提升質(zhì)疑問題的含金量，為課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，這篇課文涉及家庭教育主題，學(xué)生對此有特殊感觸，自然能夠引起學(xué)生深度思考，教師在預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計時，先讓學(xué)生進(jìn)行梳理性閱讀，然后讓學(xué)生展開質(zhì)疑性閱讀，并給出具體提示：家庭教育呈現(xiàn)個性化特征，不管哪一種教育方式，都有其優(yōu)缺點，在閱讀時，需要接軌自身生活體驗，自行設(shè)計一些質(zhì)疑性問題，準(zhǔn)備參與課堂展示活動，以提升課堂互動品質(zhì)。學(xué)生開始自主閱讀文本內(nèi)容，對文本內(nèi)容進(jìn)行獨立思考，并給出質(zhì)疑問題設(shè)計。課堂展示開始，學(xué)生紛紛亮出質(zhì)疑問題：作者之所以能夠取得這些成績，與其父母的教育是分不開的，母親運用鼓勵方式，父親運用批評方式，都為作者帶來更多心理觸動，但我對批評性教育還是不愿接受，難道我的想法有問題嗎？學(xué)生受年齡認(rèn)知限制，對父母的教育方式有選擇性，這不是很正常的嗎？家庭教育方式難道沒有優(yōu)劣之分嗎？……教師在預(yù)習(xí)階段發(fā)動學(xué)生展開質(zhì)疑思考，為課堂提供豐富教學(xué)契機。

三、適時歸結(jié)，自我反饋

閱讀預(yù)習(xí)是重要教學(xué)環(huán)節(jié)，教師有任務(wù)布設(shè)也需要有信息反饋，幫助學(xué)生理順預(yù)習(xí)認(rèn)知，為課堂教學(xué)奠基。預(yù)習(xí)歸結(jié)應(yīng)該成為學(xué)生的自覺行為，教師有必要給出具體的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生知道從什么角度展開思考?xì)w結(jié)，如何建立自我反饋認(rèn)知體系。預(yù)習(xí)反饋是學(xué)生閱讀認(rèn)知成長的必要環(huán)節(jié)，其重要性是毋庸置疑的，教師監(jiān)督學(xué)生自行展開閱讀預(yù)習(xí)歸結(jié)操作，對學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)觸動會更為鮮明。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀歸結(jié)反饋意識，展開自我學(xué)習(xí)反思，這是閱讀教學(xué)的重要教學(xué)追求目標(biāo)。如教學(xué)《落花生》，預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計時，教師先讓學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，對文本中作者父親對落花生的解讀內(nèi)涵展開發(fā)掘歸結(jié)，并準(zhǔn)備參與小組集體展示活動。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)和提示，對文本進(jìn)行深度閱讀和討論，在不斷地思考升華中形成共性學(xué)習(xí)認(rèn)知。

四、個性探索，自我反思

預(yù)習(xí)任務(wù)可以統(tǒng)一布設(shè)，但學(xué)生預(yù)習(xí)認(rèn)知卻不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量和評價，應(yīng)該尊重學(xué)生個性探索行為。在文本閱讀中，不同群體學(xué)生對文本的認(rèn)知呈現(xiàn)差異性，這是最為正常的現(xiàn)象。教師要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意探索，自然建立預(yù)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)。特別是在預(yù)習(xí)檢測過程中，教師需要有寬容之心，對學(xué)生個性表現(xiàn)給出正面評價，讓學(xué)生能夠獲得豐富閱讀學(xué)習(xí)驅(qū)動力，這對激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維有重要幫助。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這是對學(xué)生個性學(xué)習(xí)的最直觀解讀。學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)悟性、探索興趣等方面都存在個體差異，其閱讀認(rèn)識也不會完全相同，出現(xiàn)一些認(rèn)個性認(rèn)知是極為正常的事情。教師要正視學(xué)生個體差異的存在，在預(yù)習(xí)階段為不同群體學(xué)生給出不同的教學(xué)引導(dǎo)。如《狼牙山五壯士》學(xué)習(xí)時，教師為學(xué)生布設(shè)了幾項預(yù)習(xí)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生自由選擇：對文本展開圈點勾畫閱讀，增加更多閱讀備注，準(zhǔn)備參與課堂展示互動學(xué)習(xí);利用你喜歡的形式，展示狼牙山五壯士的精神風(fēng)貌，可以是繪畫，也可以是造型，還可以是歌唱;搜集整理抗戰(zhàn)故事，準(zhǔn)備參與課堂講述活動，看誰講述更為生動。學(xué)生開始選擇閱讀任務(wù)，課堂學(xué)習(xí)順利推開。課堂教學(xué)啟動后，學(xué)生展示自身預(yù)習(xí)成果。教師對學(xué)生表現(xiàn)給出針對性引導(dǎo)，給學(xué)生提供更多技術(shù)方面的支持。學(xué)生都能夠運用自己的方式參與到學(xué)習(xí)之中，課堂學(xué)習(xí)氣氛被點燃，互動獲得豐富成果。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了多個預(yù)習(xí)閱讀訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇來完成，這本身就是一種個性化表現(xiàn)。學(xué)生有個性追求，教師為學(xué)生提供更多便利條件，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)反思。

閱讀是學(xué)生個性學(xué)習(xí)行為，教師在具體引導(dǎo)發(fā)動時，需要有分層教學(xué)意識，針對性給出閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生展開主動學(xué)習(xí)探究和反思回饋，自然建立完善的閱讀認(rèn)知體系。閱讀教學(xué)需要對文本教材展開深度發(fā)掘，如果學(xué)生對文本內(nèi)容不熟悉，其教學(xué)自然存在太多桎梏。教師適時布設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)、檢測預(yù)習(xí)情況、展開預(yù)習(xí)匯總，都可以為學(xué)生做實預(yù)習(xí)創(chuàng)造良好條件。預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生建立自我診斷學(xué)力意識，為教師教學(xué)調(diào)整設(shè)計提供重要參數(shù)，對全面提升閱讀教學(xué)品質(zhì)有重要的現(xiàn)實意義。

作者單位：江蘇省新沂市新安小學(xué)（221400）