圓融共生，探尋閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)

高祝根

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要深入教材之中，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度解析，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行全面篩選，還要考慮學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)法支持，利用豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性。結(jié)合教情和學(xué)情展開教學(xué)布設(shè)，對(duì)教學(xué)模式展開創(chuàng)新實(shí)踐，這樣才能為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)契機(jī)。

一、教材解讀，整合閱讀教學(xué)資源

教師深入教材解讀文本內(nèi)涵，其目的是極為鮮明的，就是要為教學(xué)設(shè)計(jì)提供第一手材料，找到教學(xué)發(fā)動(dòng)的起點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容比較淺顯，教師在研讀教材時(shí)，需要找準(zhǔn)方向，更需要有研究意識(shí)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有效整合，對(duì)教學(xué)切點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化處理，充分考慮文本、生本思維對(duì)接情況，這樣才能為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供豐富助力支持。不同年級(jí)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)不在同一水平線上，教師對(duì)此也需要有清醒認(rèn)識(shí)，多做一些對(duì)比分析，為不同群體學(xué)生提供不同教學(xué)設(shè)計(jì)。

如教學(xué)部編教材小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)《草蟲的村落》，這篇課文從兒童的視角展開描繪，為我們展示一幅童真十足的畫面，將草蟲世界具象化處理。教師在文本解讀時(shí)，不是要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度發(fā)掘，而是要從思想意識(shí)上有觸動(dòng)，用兒童眼界讀這篇文章，喚醒我們的童心。為給學(xué)生帶來(lái)更多心理觸動(dòng)，教師先讓學(xué)生展開梳理性閱讀，然后要求學(xué)生用圖畫的方式，對(duì)草蟲的村落進(jìn)行直觀展示。學(xué)生聽說要用畫筆來(lái)表現(xiàn)草蟲的村落，都顯得特別興奮，紛紛展開創(chuàng)意構(gòu)思。教師利用多媒體展示一些插圖信息，給學(xué)生提供更多參考。學(xué)生進(jìn)入自由創(chuàng)作階段，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃烈起來(lái)。教師深入到學(xué)生之中，對(duì)學(xué)生操作中存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

教師為學(xué)生布設(shè)繪畫任務(wù)，學(xué)生反饋熱烈，這說明教師教學(xué)設(shè)計(jì)切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維脈絡(luò)。小學(xué)生對(duì)直觀繪畫表現(xiàn)課文描寫情境有特殊興趣，教師以此展開教學(xué)發(fā)動(dòng)，成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，課堂進(jìn)入良性軌道之中。

二、教法篩選，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

教無(wú)定法，貴在得法。在閱讀教學(xué)中，教師需要對(duì)教材教法展開創(chuàng)新探索，閱讀引導(dǎo)方法眾多，教師不僅需要有借鑒意識(shí)，還要對(duì)教法進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。如誦讀教學(xué)，教師可以范讀，也可以與學(xué)生合作誦讀，還可以讓學(xué)生展開角色誦讀，都能夠起到啟迪的作用。即使是教師范讀，也有不同操作方法，如何才能成功觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，將學(xué)生帶入特定情境之中，這無(wú)疑是教師需要重點(diǎn)考慮的問題。

學(xué)生對(duì)戰(zhàn)斗故事有特殊閱讀興趣，教師在教學(xué)方法應(yīng)用時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣取向。在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生布設(shè)了誦讀造型學(xué)習(xí)任務(wù)：以小組為單位，選出一名成員負(fù)責(zé)誦讀課文，其他人則進(jìn)行造型表演，看哪一個(gè)小組誦讀造型搭配最為契合。學(xué)生聽說要進(jìn)行課堂表演，都表現(xiàn)出極高的熱情。在小組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)生都快速行動(dòng)起來(lái)，教師參與學(xué)生排練活動(dòng)，給學(xué)生造型誦讀提供更多技術(shù)支持。經(jīng)過精心排練，學(xué)生都能夠自然進(jìn)入特定情境之中，身心受到劇烈觸動(dòng)。課堂展示正式開始，學(xué)生以更飽滿的熱情參與其中，課堂學(xué)習(xí)氛圍逐漸建立。教師根據(jù)課堂進(jìn)程，隨時(shí)作出調(diào)整，讓更多的學(xué)生都能夠有展示機(jī)會(huì)。教師對(duì)學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)給出積極評(píng)價(jià)，也在很大程度上給學(xué)生以更多鼓勵(lì)和激勵(lì)，確保活動(dòng)順利推開。

教師為學(xué)生布設(shè)“造型+誦讀”學(xué)習(xí)活動(dòng)，成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生積極給出回應(yīng)，確保課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)高效性。學(xué)生對(duì)這種動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)有特殊參與興趣，教師利用課堂演繹推開教學(xué)，其適合度更高，給學(xué)生帶來(lái)的思維沖擊也更劇烈，教育教學(xué)效果逐漸呈現(xiàn)出來(lái)。

三、學(xué)法傳授，提升閱讀教學(xué)品質(zhì)

教師不僅要對(duì)教法進(jìn)行創(chuàng)新探索，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)法運(yùn)用情況，及時(shí)給學(xué)生傳授一些學(xué)法，可以給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)支持。學(xué)生都有學(xué)法積累，但大多數(shù)學(xué)生學(xué)法不豐富，教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要作出設(shè)計(jì)和調(diào)整，抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)投放學(xué)法指導(dǎo)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持。如閱讀方法，瀏覽、粗讀、精讀、品讀、賞讀，屬于不同的閱讀方法應(yīng)用，在具體操作中如何提升閱讀效率，這是教師需要關(guān)注的地方，也是教師學(xué)法傳授的重點(diǎn)內(nèi)容。

學(xué)生閱讀文本常常只關(guān)注情境和人物命運(yùn)，教師對(duì)此需要有清醒認(rèn)知，給學(xué)生傳授一些科學(xué)的學(xué)法，讓學(xué)生展開全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如《青山不老》，學(xué)生閱讀文本之后，第一感覺是沒有什么意思，教師敏銳洞察學(xué)生心理，給學(xué)生布設(shè)了閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)：課文中有一句話：“是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹;有了這綠樹，我們才守住了這片土。”以這句話展開仿寫，不妨圍繞環(huán)保主題，自己創(chuàng)作一則名言，準(zhǔn)備參與課堂展示，我們要當(dāng)場(chǎng)評(píng)比，看誰(shuí)設(shè)計(jì)更為精巧，其寓意更為深遠(yuǎn)。教師話音剛落，學(xué)生便熱議起來(lái)，紛紛展開自由創(chuàng)作。有學(xué)生說：“是的，有了這清澈的河水，才有了這禾木健康生長(zhǎng);有了這禾木，我們才有藍(lán)天白云和幸福的生活?！苯處煘閷W(xué)生賦分，并進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià)，有效激活學(xué)生參與熱情，課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有太多興趣，但經(jīng)過教師的巧意設(shè)計(jì)，學(xué)生頓時(shí)有了極為強(qiáng)烈的參與意愿，這便是教師教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)缺少學(xué)習(xí)的熱忱，教師從思維激發(fā)角度展開教學(xué)布設(shè)，可以形成豐富激發(fā)動(dòng)力。

四、活動(dòng)創(chuàng)新，打造閱讀教學(xué)課堂

閱讀活動(dòng)形式豐富多彩，教師在具體篩選時(shí)，需要有精品打造意識(shí)，改變活動(dòng)組織形式，優(yōu)化活動(dòng)程序，都可以給學(xué)生帶來(lái)不同的閱讀學(xué)習(xí)感知。分角色誦讀、課本劇創(chuàng)編演繹、課堂討論辯論、對(duì)比閱讀鑒賞、讀寫結(jié)合訓(xùn)練等，都屬于閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形式，教師要針對(duì)教學(xué)實(shí)際作出合理設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多文本解讀感知機(jī)會(huì)，以成功激活其閱讀思維，形成嶄新閱讀認(rèn)知體系。

語(yǔ)文課堂活動(dòng)大多以演繹、游戲、競(jìng)賽、讀寫形式呈現(xiàn)，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容的不同展開匹配性設(shè)計(jì)，以提升課堂教學(xué)有效性。如教學(xué)《少年閏土》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)活動(dòng)：作者將少年閏土形象寫活了，給讀者留下深刻印象，學(xué)習(xí)這種寫法，隨意挑選班級(jí)內(nèi)的一名同學(xué)展開描寫，不提及其名字，讓大家來(lái)猜這個(gè)人物是誰(shuí)，如果都能夠猜對(duì)，說明你的描寫是成功的。學(xué)生聽說要對(duì)熟悉的同學(xué)進(jìn)行肖像描寫，頓時(shí)有了參與熱情，開始尋找合適的對(duì)象，并仔細(xì)進(jìn)行觀察。課堂展示階段，教師讓學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生表現(xiàn)出極高的熱情，紛紛要求展示自己的描寫。學(xué)生展示后，當(dāng)大家準(zhǔn)確猜對(duì)描寫對(duì)象時(shí)，課堂氣氛被點(diǎn)燃，成就感頓生。

教師為學(xué)生布設(shè)一個(gè)描寫人物肖像的活動(dòng)，并要求大家進(jìn)行判斷猜測(cè)，增加了活動(dòng)的神秘感和趣味性，學(xué)生都能夠積極響應(yīng)，說明對(duì)這種學(xué)習(xí)活動(dòng)持認(rèn)同態(tài)度。從學(xué)生具體表現(xiàn)能夠發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)設(shè)計(jì)是比較成功的，學(xué)生都能夠順利進(jìn)入描寫環(huán)節(jié)，而且有極高的命中率，給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)信心。

探尋閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)，教師需要對(duì)教材展開深入解讀、對(duì)教法進(jìn)行全面篩選、對(duì)學(xué)生學(xué)法展開合理傳授、對(duì)閱讀實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，這樣才能為學(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師教學(xué)設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)分層教學(xué)意識(shí)。

作者單位：江蘇省鹽城亭湖新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（224000）