基于核心素養(yǎng)理論的言語(yǔ)思維培養(yǎng)策略

常春艷

核心素養(yǎng)理論認(rèn)為：要從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與這幾方面入手促使學(xué)生成長(zhǎng)為完整的人。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要積極促使學(xué)生形成言語(yǔ)思維，讓學(xué)生逐步形成敏銳的思維能力，促使學(xué)生提升讀寫(xiě)綜合能力。

一、前后聯(lián)系，理解詞語(yǔ)

詞語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要促使學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)踐理解課文中詞語(yǔ)的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，透過(guò)詞語(yǔ)的表面深入下去進(jìn)行理解，看看其中是否有什么隱藏的意思。這樣能讓學(xué)生的言語(yǔ)思維能力得到逐步提升。

在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第25課《羿射九日》時(shí)，有學(xué)生提出疑問(wèn)：“‘勃勃生機(jī)是什么意思呢？”若只是單純地讓學(xué)生查詢(xún)?cè)~典的話(huà)，學(xué)生的印象不會(huì)很深刻。所以在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系課文整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上加以理解，這樣才能讓學(xué)生更深刻地理解該詞語(yǔ)的意思?！霸隰嗌渚湃罩?，大地上是什么樣子的呢？”學(xué)生從上文中找到了答案：“大地上禾苗都變得枯黃了，土地都被烤焦了，河流的水也快要干了。”“那么，羿射九日之后，大地發(fā)生了什么變化呢？”“因?yàn)樘焐现挥幸粋€(gè)太陽(yáng)，溫度剛剛好，所以草木重新繁茂了起來(lái)，大地上才出現(xiàn)了勃勃生機(jī)?！弊詈蠊膭?lì)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)：“那么，你現(xiàn)在能理解‘勃勃生機(jī)是什么意思了嗎？”學(xué)生認(rèn)為：“是不是說(shuō)植物的生命力很旺盛的樣子?！薄澳敲?，你能用‘勃勃生機(jī)這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行造句嗎？”學(xué)生嘗試回答：“果園里的果子成熟了，一片勃勃生機(jī)。”這樣學(xué)生便借助上下文真正理解了詞語(yǔ)的意思。

在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章上下文的內(nèi)容進(jìn)行思考和概括。這樣學(xué)生的頭腦就會(huì)變得更為深入，在自主表達(dá)的時(shí)候也會(huì)認(rèn)識(shí)到該怎樣合理運(yùn)用詞語(yǔ)，讓表達(dá)更為深刻，更耐人尋味。

二、品讀句子，喚起體驗(yàn)

在課文中有很多精彩的句子，閱讀的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)思維。在指導(dǎo)學(xué)生品讀的過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生回憶在自己的生活中是否看到過(guò)類(lèi)似的場(chǎng)景，若要自己來(lái)表達(dá)的話(huà)，會(huì)怎樣選擇詞句。這樣能喚醒學(xué)生大腦皮層的表象儲(chǔ)備，讓學(xué)生的情感得以激發(fā)，進(jìn)而將抽象的文字轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的形象，增強(qiáng)自己的理解能力。

一年級(jí)下冊(cè)第13課《荷葉圓圓》中有很多具有形象性的句子，鼓勵(lì)學(xué)生品讀這些句子，并嘗試體會(huì)其中的情感。“在課文中，作者將荷葉比喻成了各種不同的東西，你在生活中是否看見(jiàn)過(guò)小水珠、小蜻蜓、小青蛙等和荷葉在一起的狀態(tài)嗎？它們分別是什么樣子的呢？和文章里句子的描寫(xiě)是否一致呢？”學(xué)生認(rèn)為：“我想起小水珠就好像珍珠一樣，在荷葉上滾來(lái)滾去，所以我覺(jué)得課文里將荷葉比喻成是小水珠的搖籃，還說(shuō)小水珠又亮晶晶的眼睛，是很形象的。”此外，學(xué)生還分別表示了對(duì)于其他句子的理解。在此過(guò)程中，若學(xué)生缺乏相關(guān)的生活體驗(yàn)，則要給學(xué)生播放多媒體課件，讓學(xué)生看到相關(guān)的風(fēng)景圖片，這樣能讓學(xué)生更好地喚醒體驗(yàn)，理解課文中句子的時(shí)候也會(huì)更為準(zhǔn)確。最后鼓勵(lì)學(xué)生思考在生活中在何種場(chǎng)景下看見(jiàn)過(guò)荷葉，自己的感受是什么，嘗試模仿課文的句型進(jìn)行自主創(chuàng)作，這能讓學(xué)生的思維更為深化。

若能在學(xué)生理解詞句的時(shí)候喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，則學(xué)生能產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，不僅能促進(jìn)其積累和體會(huì)，更能讓學(xué)生揣摩語(yǔ)言，入情入境地體會(huì)語(yǔ)言的意境。若要更好地喚醒學(xué)生的體驗(yàn)，除了鼓勵(lì)學(xué)生喚醒生活經(jīng)驗(yàn)以外，給學(xué)生展示一些圖片或者視頻也是一種很好的方法。

三、學(xué)會(huì)概括，演繹綜合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在談到培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)思維能力的時(shí)候提出不僅要提升學(xué)生詞語(yǔ)理解和文意把握的能力，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行要點(diǎn)概括和內(nèi)容總結(jié)。概括能力是言語(yǔ)思維能力的重要組成部分，概括指的是在思想上圍繞某些具有共同特點(diǎn)的事物總結(jié)其中的屬性特征，這是思維從個(gè)別到一般的發(fā)展過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生回憶文章內(nèi)容，并嘗試概括，能起到滲透思維訓(xùn)練的效果。

在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第1課《小蝌蚪找媽媽》的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試總結(jié)概括故事內(nèi)容，并嘗試將自己的感受也融入進(jìn)去。在學(xué)生展開(kāi)概括前，指導(dǎo)學(xué)生怎樣關(guān)注文章中的關(guān)鍵信息：“在故事中出現(xiàn)了哪些人物呢？它們的出場(chǎng)順序是怎樣的？它們的形貌特點(diǎn)是怎樣的？它們和小蝌蚪之間進(jìn)行了怎樣的交流呢？”這樣能讓學(xué)生的概括變得更有頭腦。有學(xué)生嘗試總結(jié)：“小蝌蚪一邊找媽媽一邊成長(zhǎng)，它先后遇到了鯉魚(yú)、烏龜，它們都不是自己的媽媽?zhuān)詈蠼K于找到了媽媽。”在學(xué)生學(xué)會(huì)概括后，再鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行演繹：“現(xiàn)在，大家能根據(jù)自己概括的內(nèi)容，將故事還原出來(lái)嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生用小組表演的方式演繹故事。有學(xué)生便分別扮演了小蝌蚪、鯉魚(yú)、烏龜和青蛙，展現(xiàn)了不同動(dòng)物的體型特點(diǎn)，同時(shí)也展現(xiàn)出了小蝌蚪尋找媽媽時(shí)候的急切心情。這樣學(xué)生的思維經(jīng)歷了由繁到簡(jiǎn)，又由簡(jiǎn)到繁的過(guò)程，思維能力變得更強(qiáng)了。

在言語(yǔ)思維訓(xùn)練的時(shí)候，除了要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)概括綜合以外，還要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試演繹，要鼓勵(lì)學(xué)生在文章大綱的基礎(chǔ)上嘗試進(jìn)行個(gè)性化表述，用自己的語(yǔ)言講述文章的內(nèi)容。這樣學(xué)生的思維就經(jīng)歷了從整體到部分、從聚焦到拓展的訓(xùn)練。

四、分析表達(dá)，尋找密碼

在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀的時(shí)候，要讓學(xué)生積極展開(kāi)質(zhì)疑，嘗試圍繞作品中感覺(jué)有困惑的地方進(jìn)行思考，尤其是要抓住其中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句子、矛盾點(diǎn)、留白處等進(jìn)行質(zhì)疑，并嘗試展開(kāi)自主探究的活動(dòng)，嘗試更深入地探究文本的密碼，讀懂作者隱藏在文章深處的秘密。

三年級(jí)上冊(cè)第24課《司馬光》展現(xiàn)了司馬光的聰明才智，同時(shí)也告訴學(xué)生要隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)作出反應(yīng)。然而，這一點(diǎn)卻并沒(méi)有在文字的表面展現(xiàn)出來(lái)，所以教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生借助文章中的詞句逐步進(jìn)行深入分析?！皠e的小朋友都慌張了，甚至還嚇得哭了起來(lái)，但是司馬光卻一點(diǎn)都著急，你覺(jué)得這是為什么，是司馬光不關(guān)心小朋友嗎？”學(xué)生認(rèn)為：“不是的，司馬光很關(guān)心小朋友，不然的話(huà)也不會(huì)急著救他了?！薄罢f(shuō)起從水缸中救人，你會(huì)想到什么辦法呢？司馬光的辦法是什么呢？你覺(jué)得他為何會(huì)想出這樣的辦法？”學(xué)生認(rèn)為：“我只會(huì)想到將人拉出來(lái)?？墒?，水缸那么高，司馬光恐怕也做不到拉出小朋友，很可能讓自己也變得很危險(xiǎn)。他的辦法能最快速地將水排出去，這樣小朋友就獲救了，他很懂得隨機(jī)應(yīng)變?！边@樣學(xué)生就透過(guò)文章中的詞句深入探究下去，逐步探究理解了文章的主題思想是什么。

在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極解決問(wèn)題，并再次提出問(wèn)題，在頭腦中形成問(wèn)題鏈條。這樣學(xué)生的言語(yǔ)思維能力就能得到螺旋形發(fā)展。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要注重學(xué)生思維的形象性和敏銳性，還要促使學(xué)生的思維不斷深入下去，這樣才能讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到發(fā)展，全面培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)思維能力。

作者單位：江蘇省新沂市橋口小學(xué)（221400）