調(diào)動(dòng)感官，指導(dǎo)低段學(xué)生觀察插圖

范妍妍

學(xué)者夸美紐斯認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是根據(jù)感官來(lái)進(jìn)行的，通過(guò)感官人們能獲得真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)?！痹谛W(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中，小學(xué)生的思維能力有限，但是他們的想象力豐富，對(duì)于圖像、顏色等事物的感受力比較強(qiáng)，所以在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察插圖，并圍繞插圖展開(kāi)各種語(yǔ)文活動(dòng)，借此提升自己的閱讀能力。

一、眼睛，轉(zhuǎn)化生活畫面

在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀的過(guò)程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的雙眼，不僅要學(xué)會(huì)觀看插圖，還要積極觀察自己的周圍，看看自己的生活中是否也有類似的畫面。要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將插圖的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的生活畫面，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)畫面的內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的感悟。此后還要將畫面和抽象的文字結(jié)合在一起展開(kāi)思考，這樣能拉近學(xué)生和文本之間的距離，能讓學(xué)生更好地讀懂文字。

二年級(jí)下冊(cè)第1課《古詩(shī)二首》的《村居》展現(xiàn)了春天美妙的風(fēng)光，體現(xiàn)了田園生活的閑適。雖然學(xué)生對(duì)于古時(shí)候的生活不太了解，對(duì)于農(nóng)村生活的認(rèn)識(shí)也不夠深刻，但是若能喚醒學(xué)生的雙眼，鼓勵(lì)學(xué)生觀察插圖，聯(lián)想生活畫面，則學(xué)生的理解會(huì)更深刻。“大家觀察一下插圖，看看插圖中主要畫的是什么畫面”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“我看到有兩個(gè)小朋友正在放風(fēng)箏?！薄澳敲粗車窃鯓拥膱?chǎng)景呢？”學(xué)生認(rèn)為：“我看見(jiàn)周圍都是綠色的植物，還有小鳥在飛翔，這給人一種春意盎然的感覺(jué)?！痹俟膭?lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活場(chǎng)景：“大家在春天看到了怎樣的場(chǎng)景呢？和插圖中的畫面是否一樣呢？你在春天里會(huì)干什么呢？會(huì)不會(huì)放風(fēng)箏呢？”這喚醒了學(xué)生的生活感悟：“我也會(huì)像古代的小朋友一樣，在春天出去踏青、玩耍?！薄按蠹医Y(jié)合插圖看一下詩(shī)歌的內(nèi)容，詩(shī)歌的內(nèi)容是否正好展現(xiàn)了插圖的畫面呢？”這就促使學(xué)生圍繞詩(shī)歌展開(kāi)閱讀。

在閱讀文本的時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察課本中的插圖，并嘗試在頭腦中和現(xiàn)實(shí)生活的畫面串聯(lián)在一起。此后要組織學(xué)生嘗試展開(kāi)表達(dá)，將自己想象中的畫面用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，然后看看和文本中的文字內(nèi)容是否相互吻合。這樣學(xué)生能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)化為具有情景性的畫面，更好地讀懂作品。

二、耳朵，想象古時(shí)場(chǎng)景

在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，常常會(huì)遇到古詩(shī)詞等和學(xué)生所生活的環(huán)境距離較遠(yuǎn)的作品。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些作品的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在觀察插圖的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)自己的耳朵，一邊觀看圖片一邊想象該圖片具有怎樣的音響效果。這樣學(xué)生能更好地聯(lián)想起古時(shí)的場(chǎng)景，和作品的距離瞬間接近，這樣學(xué)生的閱讀能力就會(huì)得到提升。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀二年級(jí)下冊(cè)第25課《羿射九日》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察課文中的插圖，并嘗試想象這展現(xiàn)了怎樣的古代場(chǎng)景。在學(xué)生初步了解文章的內(nèi)容后，鼓勵(lì)學(xué)生閉上雙眼展開(kāi)想象，想一下這展現(xiàn)了怎樣的場(chǎng)景?！按蠹矣袥](méi)有聽(tīng)到箭破空的聲音呢？想象一下，這該是怎樣的場(chǎng)景?。刻?yáng)崩裂開(kāi)來(lái)了，這是怎樣的聲音呢？火球落到地上了，你聽(tīng)到這聲音了嗎？”在學(xué)生展開(kāi)想象后，再給學(xué)生播放課文的朗誦錄音，并鼓勵(lì)學(xué)生再次展開(kāi)想象：“大家想象一下，當(dāng)天上有九個(gè)太陽(yáng)的時(shí)候，大地上會(huì)是怎樣的場(chǎng)景呢？羿射日的場(chǎng)景又是怎樣的呢？當(dāng)天上只剩下最后一個(gè)太陽(yáng)的時(shí)候，又是怎樣的場(chǎng)景呢？”最后鼓勵(lì)學(xué)生一邊回憶自己聽(tīng)到的內(nèi)容，一邊展開(kāi)課文復(fù)述的活動(dòng)，看看誰(shuí)能更好地回憶起自己聽(tīng)到的內(nèi)容。這樣的活動(dòng)將學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)結(jié)合在了一起，促使學(xué)生在頭腦中還原了古時(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生有了身臨其境的真實(shí)感覺(jué)。

在教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生閉上眼睛，在腦海中想象自己所看到的插圖，然后給學(xué)生播放音頻，再現(xiàn)各種場(chǎng)景將學(xué)生引入到詩(shī)歌的情境中。此外，還可給學(xué)生播放誦讀錄音，鼓勵(lì)學(xué)生閉上眼睛遐想。這樣也能讓學(xué)生回顧插圖的內(nèi)容，并且和古詩(shī)詞的內(nèi)容結(jié)合在一起，印象會(huì)更為深刻。

三、雙手，表演既定故事

調(diào)動(dòng)學(xué)生的雙手，也能讓學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容。有的時(shí)候，文章的內(nèi)容較為復(fù)雜，但是課文中的插圖卻只能展現(xiàn)事件的一部分，因此可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試調(diào)動(dòng)自己的雙手，將自己看到的內(nèi)容畫下來(lái)，補(bǔ)充插圖的內(nèi)容。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞插圖的內(nèi)容進(jìn)行表演，通過(guò)講故事、小品表演等方法將整個(gè)故事演繹出來(lái)。

二年級(jí)上冊(cè)第22課《狐假虎威》的故事性較強(qiáng)，為了促使學(xué)生更好地理解這個(gè)寓言故事，要鼓勵(lì)其參與到表演中。首先給學(xué)生展示和課文有關(guān)的插圖，讓學(xué)生看看插圖展現(xiàn)的是文章中的哪一個(gè)場(chǎng)景，并鼓勵(lì)學(xué)生思考：“若要讓你完整地展現(xiàn)整個(gè)故事的話，你覺(jué)得這樣一幅插圖是不是夠呢？若要你補(bǔ)充的話，你覺(jué)得要添加哪幾幅插圖才能更好地展現(xiàn)故事內(nèi)容呢？”這激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，學(xué)生開(kāi)始圍繞文本的內(nèi)容進(jìn)行插畫創(chuàng)作活動(dòng)。在學(xué)生完成插畫創(chuàng)作后，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞自己創(chuàng)作的插畫進(jìn)行故事表演，按照插畫的順序展開(kāi)表達(dá)。有學(xué)生便分別畫了“老虎抓住狐貍”“狐貍哄騙老虎”“狐貍和老虎一起去森林中看小動(dòng)物”等圖片，并圍繞圖片演繹了故事的內(nèi)容。最后在學(xué)生自主表達(dá)后，鼓勵(lì)其說(shuō)一說(shuō)自己是否讀懂了這個(gè)故事講述的是什么，給人什么啟迪。

在充分調(diào)動(dòng)自己的雙手后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了激發(fā)。學(xué)生會(huì)更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。在切實(shí)參與表演后，學(xué)生對(duì)作品的理解也會(huì)得到提升。

四、大腦，揣摩創(chuàng)作初衷

小學(xué)生思維能力較弱，在閱讀作品的時(shí)候，可能很難理解作品的深意。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生觀察插圖，并在此過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)自己的大腦，揣摩作者的創(chuàng)作初衷。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)拓展閱讀，了解作者的生活境況，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況，然后結(jié)合文本的內(nèi)容展開(kāi)思考，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，插圖的內(nèi)容和作者的創(chuàng)作初衷之間有一定的契合性，這樣有助于學(xué)生挖掘作品的內(nèi)涵。

在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第4課《古詩(shī)三首》的《贈(zèng)劉景文》后，給學(xué)生觀看和詩(shī)歌有關(guān)的插圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幅插圖展現(xiàn)的是深秋的場(chǎng)景，雖然荷花和菊花都已經(jīng)凋殘，但是卻是果子成熟的季節(jié)。為了讓學(xué)生更好地理解作品，給學(xué)生介紹作者的創(chuàng)作背景：“這是蘇軾送給劉景文的作品，當(dāng)時(shí)劉景文已經(jīng)五十八歲了，在蘇軾舉薦后得到了小小的升遷，你覺(jué)得這首詩(shī)歌是否僅僅只是寫景物呢？是不是還蘊(yùn)含著對(duì)于劉景文的期盼呢？”結(jié)合了背景資料后，學(xué)生再來(lái)誦讀詩(shī)歌、觀察插圖，理解就會(huì)更加深入。有學(xué)生提出：“我覺(jué)得秋天是收獲的季節(jié)，雖然劉景文已經(jīng)步入了人生的秋季，但是作者還是希望他能勇敢地面對(duì)?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“我覺(jué)得這首詩(shī)歌表示作者希望劉景文能像橘樹一樣，有著不畏懼嚴(yán)寒的堅(jiān)貞節(jié)操?！睂W(xué)生開(kāi)動(dòng)了頭腦，跨越了文字本身，挖掘出了作者的創(chuàng)作初衷。

小學(xué)生聯(lián)想能力豐富，在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生一邊觀察插圖，一邊展開(kāi)聯(lián)想，可以將自己想象成作者，聯(lián)想作者在何種境況下創(chuàng)作該詩(shī)歌。久而久之，學(xué)生不僅能提升讀圖能力，更能提高體驗(yàn)和感悟能力。

在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)會(huì)正確的閱讀方法，展開(kāi)有順序的閱讀，還要圍繞插圖和文本的內(nèi)容進(jìn)行綜合思考。在充分運(yùn)用感官的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力也隨之提升，最終提高了閱讀的效果。

作者單位：江蘇省徐州市大馬路小學(xué)（221005）