多維融合，解讀語(yǔ)文課堂的“心動(dòng)密碼”

張桂娟

非線性視野下的小學(xué)語(yǔ)文心動(dòng)課堂，教師要內(nèi)化語(yǔ)文觀的核心理念，打破時(shí)空界限，改變傳統(tǒng)被動(dòng)而單一的學(xué)習(xí)程序，促使課堂內(nèi)外有機(jī)相融，讓學(xué)生心海蕩漾，永遠(yuǎn)站立課堂的中央。為此，教師要善于多維整合有效的課程資源，解讀語(yǔ)文課堂的“心動(dòng)密碼”，使多種學(xué)習(xí)方式達(dá)到和諧共融的完美境界，創(chuàng)設(shè)自由、靈動(dòng)、舒展的心動(dòng)課堂。

一、時(shí)空融合，同條共貫

非線性視野下的小學(xué)語(yǔ)文心動(dòng)課堂，是開放的多維空間，它打破了時(shí)空的界限，使時(shí)間、空間、課內(nèi)、課外完美對(duì)接，有機(jī)相融，形成了一個(gè)龐大的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。在這樣的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受40分鐘有限的時(shí)間限制，課前的預(yù)學(xué)、課后的延展都變得必不可少，成為課堂的有機(jī)整體。它們圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)揮“時(shí)間”的最大效應(yīng)，學(xué)生帶著問(wèn)題，充滿好奇地走進(jìn)課堂，期待一路美麗的風(fēng)景。課雖結(jié)束，但學(xué)習(xí)沒(méi)有終結(jié)，學(xué)生依然會(huì)帶著問(wèn)題自信地走出課堂，走向更加廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)習(xí)繼續(xù)向縱深延續(xù)。

在這樣的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”中，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再受教室這一有限的地點(diǎn)限制，大自然、社會(huì)生活乃至互聯(lián)網(wǎng)等也應(yīng)成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大課堂。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，那里的一草一木、一景一物有著和語(yǔ)文一脈相承的濃濃的情感，值得他們細(xì)細(xì)品味。公園是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，小橋流水、亭臺(tái)樓閣、草坪、樹叢等總是令他們流連忘返，這里留下了他們愉快的笑聲和嬉戲的身影，那里是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最快樂(lè)的天堂。展覽館、博物館、圖書館更是學(xué)生們的第二課堂，那里有語(yǔ)文書本望塵莫及的豐富的知識(shí)、悠遠(yuǎn)的歷史和厚重的底蘊(yùn)。

如教學(xué)《桂花雨》一文時(shí)，為了讓學(xué)生近距離地觀其形，聞其味，賞其花，教者把課堂由教室搬到了校園的“桂香亭”。那里長(zhǎng)著十來(lái)株桂花樹，而此刻正是丹桂飄香的季節(jié)，校園里彌漫著淡雅的桂花香，每一棵桂花樹都是一道秀美的風(fēng)景。在清幽的香氣里，教師帶領(lǐng)學(xué)生盡情地欣賞，快樂(lè)地徜徉，身心的愉悅油然而生。于是，教師也讓學(xué)生們?nèi)涡砸换兀瑢W(xué)著文中作者的做法搖起了桂花樹。“搖桂花啦！搖桂花啦！”學(xué)生們的歡叫聲隨著芬芳的“桂花雨”在校園的上空回蕩。那份激蕩心胸的舒暢和無(wú)以言表的快樂(lè)，是坐在教室里讀著文字，想著畫面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能感受和品味到的。教者打破時(shí)空的界限，將課堂內(nèi)外融為一體，觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，陶冶了學(xué)生的性情，涵養(yǎng)了學(xué)生的文心。

二、資源融合，同源共流

非線性視野下的小學(xué)語(yǔ)文心動(dòng)課堂，具有開放的資源體系，極大拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的外延。心動(dòng)語(yǔ)文課堂應(yīng)注重學(xué)科的整合，打破學(xué)科間的界限，有機(jī)滲透數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、品德等知識(shí)，使課堂更豐富、更生動(dòng)、更鮮活，在學(xué)科融合中體現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，提升學(xué)生的涵養(yǎng)。心動(dòng)語(yǔ)文課堂應(yīng)注重知識(shí)的鏈接和拓展，對(duì)于文本的寫作背景、事件的起承轉(zhuǎn)合、相關(guān)的典籍故事等都應(yīng)成為課堂教學(xué)的有力支撐和有效拓展。只有挖掘這些資源與文本潛在的關(guān)聯(lián)，發(fā)揮它們潛在的價(jià)值，才能使課堂更豐厚充實(shí)。心動(dòng)語(yǔ)文課堂還應(yīng)注重與校本研修相融合，在教學(xué)中融入校本課程的研究，教學(xué)便深深烙上了“校本風(fēng)格”與“文化特色”，二者相輔相成，相映成趣，成為一道獨(dú)特的風(fēng)景。

語(yǔ)文是一門需要融入靈魂的學(xué)科，僅靠文字的力量并不能最大限度地彰顯強(qiáng)大的生命力，需要與其他學(xué)科及相關(guān)資源有機(jī)相融，方能把學(xué)生帶入美妙的意境之中。如教學(xué)《曹沖秤象》一文時(shí)，石頭的重量就是大象的重量，這是教學(xué)的重點(diǎn)也是理解的難點(diǎn)。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，教者畫了一條船并將它貼在黑板上，同時(shí)讓兩名學(xué)生互相配合，一名學(xué)生讀文字，另一名學(xué)生在黑板上演示。直觀的圖形和生動(dòng)的演示讓學(xué)生很快便能明白兩條刻度線之間的關(guān)聯(lián)，只有船上的兩種物體一樣重時(shí)，兩條刻度線才會(huì)重合。于是學(xué)生自然就明白了只要秤出船上石頭的重量便能知道大象有多重。在這一教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)、科學(xué)等知識(shí)與語(yǔ)文的和諧相融，既生動(dòng)有趣，又有效突破了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生身心入境。又如，在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，教者拓展了與此相關(guān)的兩個(gè)小故事《完璧歸趙》《澠池之會(huì)》，而這兩個(gè)故事正是負(fù)荊請(qǐng)罪的起因。學(xué)生由此對(duì)整個(gè)故事的背景就清楚明了，對(duì)于文中主人公的所作所為就不再疑惑不解，從而對(duì)于藺相如和廉頗的人物形象有了更為深刻的感悟。

三、方式融合，同頻共振

非線性視野下的小學(xué)語(yǔ)文心動(dòng)課堂，不再是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，而是努力給學(xué)生創(chuàng)造自主合作的機(jī)會(huì)、主動(dòng)思維的空間，盡量打造“動(dòng)態(tài)的、生成的、開放的心動(dòng)課堂”。教師根據(jù)教學(xué)需要指導(dǎo)學(xué)生收集資料，利用有效的資源給予學(xué)生學(xué)習(xí)的支撐。通過(guò)觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、模仿、體驗(yàn)等，讓學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、思等都形成良好的行為習(xí)慣，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

非線性視野下的“心動(dòng)語(yǔ)文”融多種學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式于一體，學(xué)生跳出“教室”學(xué)語(yǔ)文，跳出“課本”學(xué)語(yǔ)文，這極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任心，不斷地形成主動(dòng)思維的習(xí)慣，不斷地提高自主學(xué)習(xí)的能力。課堂上，學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的引領(lǐng)下，在形式多樣的活動(dòng)中與文字，與閱讀，與心靈唯美相遇，深情對(duì)話。這樣積極愉悅的課堂氛圍，既喚醒了他們沉睡的潛能，又放飛了禁錮的情愫，有效促進(jìn)了學(xué)生與文本心靈的溝通，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。

如教學(xué)《最后的姿勢(shì)》一文時(shí)，學(xué)生被譚千秋的英雄壯舉深深震撼了，他們深刻感悟著譚老師用最后的姿勢(shì)所詮釋的“愛與責(zé)任”的偉大內(nèi)涵。這樣的情境鋪墊激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處最深情的傾訴與呼喚，于是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆便水到渠成。教者設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)練筆：讓學(xué)生分別以不同的角色與譚千秋進(jìn)行對(duì)話，分別是白發(fā)蒼蒼的老母、最疼愛的女兒、被他救起重獲新生的學(xué)生們。這樣的讀寫融合，深入了文本的精髓，讓學(xué)生在感悟與想象中和文本、作者的思想與情感同頻共振。

又如，在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文時(shí)，學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)到對(duì)于沙皇俄國(guó)的欺凌、壓迫，年輕的肖邦滿懷悲憤離開了祖國(guó)，然而此刻的離去是否意味著逃避和懦弱呢？面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師適時(shí)補(bǔ)充介紹了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開熱烈地討論。小組合作探究與全班交流最終得出了一個(gè)結(jié)論：肖邦的離去完全是無(wú)奈之舉，手無(wú)寸鐵的音樂(lè)家唯有用音樂(lè)作為武器，以此來(lái)激發(fā)波蘭人民與外國(guó)侵略者進(jìn)行抗?fàn)幍亩分竞陀職?。隨著思考與探究的深入，學(xué)生不由自主地被肖邦崇高偉岸的精神所折服，而這正是心動(dòng)語(yǔ)文多元融合的價(jià)值所在。

總之，教師要在多元化、開放化、個(gè)性化的語(yǔ)文視野下，打破原有的單一性、條框式的教學(xué)程序，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，拓寬教學(xué)思路，更新教學(xué)方法，多維整合教學(xué)資源，解讀語(yǔ)文課堂的“心動(dòng)密碼”，讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)實(shí)踐，用文字浸潤(rùn)心靈，用心靈涵詠文字，文心合一，智慧共振。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙小學(xué)（226300）