如何在信息技術(shù)學科教學中滲透創(chuàng)新教育

孫文山

改革開放以來，我國經(jīng)濟取得了舉世矚目的成就，但在科技創(chuàng)新領(lǐng)域卻一直難與突破，因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高學生的素質(zhì)成為當前教育的一個迫切任務(wù)。創(chuàng)新能力的一個重要方面是創(chuàng)造想象力。孩子們是富于想象的，因此在小學階段，學校要不失時機地培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造想象力，以初步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。信息技術(shù)學科教學是現(xiàn)代學校素質(zhì)教育中不可缺少的重要組成部分，它不僅與其他課程教學在很多方面具有共性，更具有自身的鮮明特性。她為學生創(chuàng)設(shè)了獨有的開闊的學習和活動環(huán)境，又對學生提供了充分的觀察，思維，實現(xiàn)的機會，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實踐能力的提高具有其他學科無法比擬的優(yōu)勢，那么如何在信息技術(shù)學科教學中滲透創(chuàng)新教育的呢？

一、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)和諧，突出創(chuàng)新觀念

教育家陶行知曾指出：“創(chuàng) 造力量最能發(fā)展的條件是民主?！闭n堂教學民主是培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維的根本保證。師生關(guān)系融洽、和諧，互相尊重，互動學習，是形成民主平等教學氛 圍的主要因素。傳統(tǒng)教育中，課堂氣氛嚴肅，往往是“教師教，學生聽;教師問，學生答”這樣一種被動局面，學生很少有自己提問的欲望和權(quán)利，根本談不上什么 創(chuàng)造性思維的運用。信息技術(shù)下的多媒體教 學，能把聲音、圖像、動畫、視頻等各種媒體信息都集成在一起，表現(xiàn)形式靈活，將教學活動變得活潑、有趣，使學習氣氛變得輕松、和諧，能充分調(diào)動學生的注意 力，易于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習動力，激發(fā)學生主動參與、內(nèi)化、吸收的熱情，能進一步促使學生創(chuàng)造能力的迸發(fā)。

例如，關(guān)于數(shù)學“平行”概念的交流課，教師在引出課題時用Flash制作了一組跳水平衡木的動畫，當畫中的人物成功地跳入水中后，其動作 引起了學生的注意，而當人物沒有成功，斜插入水后，計算機即傳出“啪”的一聲，學生幾乎全都笑了，一片水花過后，畫面上打出字幕：“他為什么沒有成功呢？”所有學生幾乎同時喊道：“不垂直”。教師自然而然的提出本課的主題“什么叫垂直呢？”接著教師講解有關(guān)垂直的概念。這節(jié)課通過多媒體課件的直觀演示，調(diào)動了學生的積極性和求知的欲望，在輕松、愉快的環(huán)境中順利地掌握了“垂直”的概念。如果光憑教師用嘴來說就顯得太空洞，其效果不言而喻。

二、運用信息技術(shù)質(zhì)疑問難，喚醒創(chuàng)新意識

通常，人們只有在創(chuàng)新意識的引導下，才有可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，而創(chuàng)新意識則是在質(zhì)疑的情況下產(chǎn)生的。古人云：“學貴有疑，學則須疑。”學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學生去探索、去創(chuàng)新。所以，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從培養(yǎng)質(zhì)疑問難開始，教師應(yīng)重視學 生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，注意激發(fā)學生求異思維的興趣，引導他們多角度地思考問題，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習 慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

例如，在講授《圓》這節(jié)課時，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用多媒體演示，創(chuàng)設(shè)情境：用長方形、三角 形、橢圓形、五邊形和圓形分別制作成馬車的輪子，讓一只小猴坐在馬車上，通過點擊鼠標，逐個演示運動過程，這樣不同車輛行駛的過程就自然逼真地展現(xiàn)出來，很快能啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題：為什么只有圓形做的輪子才能使猴子“平穩(wěn)”地坐著前進呢？由于有了疑問，學生就能全身心投入到《圓》的知識學習中，主動分析各種 圖形的特點。通過學習與思考，明白圓周上每一個點到圓心的距離相等，圓心的運動軌跡相對“平穩(wěn)”，而其它圖形周邊上的點到它的中心距離相差較大，所以不能 使車子平穩(wěn)前進。

三、運用信息技術(shù)激發(fā)靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

偉大科學家愛恩斯坦曾說過：“想象比知識更重要?！毕胂笫且环N特殊形式的思維活動，是在頭腦中創(chuàng)造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實現(xiàn)的事實的形象思維活動。

在教學中，教師可以充分利用信息技術(shù)，讓學生通過觀察圖文并茂、聲像并舉、能動會變的形象演示，引導學生由此及 彼、觸類旁通，展開豐富的想象，激發(fā)靈感，探索新知，解決問題。例如，在講解梯形面積公式這一內(nèi)容時，我們可以先回顧前面學習三角形面積公式推導過程時采 用的方法，利用多媒體演示兩組Flash動畫：（1）將兩個大小、形狀完全相同的三角形拼成一個平行四邊形——拼補法;（2）將一個長方形或平行四邊形分 成兩個完全相同的三角形——均分法。教師及時鼓勵學生想象：梯形的面積計算公式是否也可以采用這種拼補法或均分法來推導呢？學生經(jīng)過對比聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)平行四 邊形也能分成相等的兩個梯形，而兩個完全一樣的梯形也可以拼成一個平行四邊形，由此學生歡呼雀躍：這是用原有知識解決新問題！于是教師適時的提供材料，學 生通過動手操作，自主推導出梯形面積計算公式。

四、運用信息技術(shù)鼓勵探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

利用信息技術(shù)中直觀的聲像結(jié)合、變小為大，化靜為動、超越時空界限的特點，讓學生感受事物的變化和生成過程，可拓展學生的視野，豐富學生的 知識面，激發(fā)他們探索科學知識的興趣與愿望。例如：生物課中教學《生殖和 發(fā)育》這一課時，可利用多媒體播放胚胎生長發(fā)育過程的課件，感受胚胎的發(fā)育過程：通過一個受精卵的不斷分裂，形成胚胎，胚胎繼續(xù)發(fā)育分化成各種器官、系 統(tǒng)，最后生長成胎兒。課件觀看完畢后，教師適時的穿插展開，聯(lián)系科學界所運用的克隆技術(shù)，讓學生據(jù)此描述克隆羊或牛的過程，以及說說對克隆人的看法等等。這樣的課堂教學彌補了傳統(tǒng)的講授性課堂教學中一味說教、講解、學生難有直接感受的不足，通過具體生動的多媒體課件的展示，克服了人類感官的局限性，揭示了 現(xiàn)象的本質(zhì)，克服了學生觀察的困難，促進了學生對知識的理解和掌握，通過教師的適時引導鼓勵，將問題開放化，來觸發(fā)學生利用已有知識、能力、方法去探索，找出事物間的聯(lián)系，從而獲取新知，對知識進行重新建構(gòu)，培養(yǎng)了學生的探索能力和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新教育是以創(chuàng)新人格的培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新思維的激發(fā)為實施手段，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和基本創(chuàng)新能力，促進學生和諧發(fā)展為主 要特征的素質(zhì)教育。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和實踐能力的提高是信息時代教育的最終落腳點，也是教育改革的最終要求和目標。