淺談任務(wù)型教學(xué)

李媛

20世紀(jì)80年代以來，任務(wù)型學(xué)習(xí)（Task-based Learning）和與其相對(duì)應(yīng)的任務(wù)型教學(xué)（Task-based Instruction）模式在國外逐漸得到發(fā)展。在我國，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次正式提出任務(wù)型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是國家新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的教學(xué)途徑，提倡學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。形象地說：“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)以致用。”它為學(xué)生提供了更大的實(shí)踐空間，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

一、任務(wù)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。

任務(wù)型的活動(dòng)設(shè)計(jì)是一種以交際教學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探索，以完成有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)的活動(dòng)方式。為了完成這些有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，除了關(guān)注輸入材料的質(zhì)量，教師的作用，以及學(xué)習(xí)的環(huán)境問題外，還需要學(xué)習(xí)者采取各種探索性的活動(dòng)方式。

例如，在進(jìn)行字母教學(xué)時(shí)，給學(xué)生上完第一堂英語課后，我讓學(xué)生收集帶有英文字母的商標(biāo)品牌和英文縮寫，看誰收集的多，看誰認(rèn)識(shí)的英文字母多。結(jié)果學(xué)生們都帶著濃厚的興趣收集了很多，像我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷挠⑽目s寫NBA、USB、UFO、CEO等等。

二、面向全體學(xué)生，人人參與，體驗(yàn)成功。

布盧姆認(rèn)為，教學(xué)既要考慮到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別差異，又要最大限度的促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。因此任務(wù)的設(shè)計(jì)要適合語言能力有差異的群體，使各類學(xué)習(xí)者均能投入其中，完成任務(wù)不是少數(shù)人的表演?！叭蝿?wù)型”教學(xué)的基本任務(wù)就是要找到合適不同水平學(xué)生的任務(wù)，或者創(chuàng)設(shè)不同水平層次的活動(dòng)，力求使每個(gè)學(xué)生都得到有效的發(fā)展。任務(wù)的設(shè)計(jì)除了考慮學(xué)生的興趣，情景的真實(shí)性，還要考慮任務(wù)的難度。過易，學(xué)生達(dá)不到訓(xùn)練的目的;過難，容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要從實(shí)際出發(fā)，要讓學(xué)生跳一跳就夠得到，學(xué)生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。

比如，讓學(xué)生根據(jù)提供的情景，圍繞所學(xué)語言內(nèi)容和知識(shí)編對(duì)話，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求對(duì)書上的對(duì)話進(jìn)行背誦表演;對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求對(duì)書上的對(duì)話稍加改編后，再進(jìn)行表演;對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求能根據(jù)語境，改編和拓展對(duì)話，表演要有一定的可視性，就好比是一次真實(shí)的語言交際活動(dòng)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。

三、盡早布置任務(wù)，讓學(xué)生明確目標(biāo)。

通過實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)：在課堂教學(xué)的一開始就將任務(wù)布置下去效果更好。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之前，學(xué)生還沒有足夠的知識(shí)和能力來完成這個(gè)任務(wù)，因此學(xué)生就通過學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，獲得能力，讓學(xué)生有足夠多的思考的空間、分析的空間、探索的空間、交流的空間和拓展的空間，完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生可充分利用已有的課程資源來感受成功。

四、活動(dòng)要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。

在“任務(wù)型”教學(xué)中，教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的過程，教師是課堂教學(xué)材料和課堂活動(dòng)的主動(dòng)創(chuàng)造者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、方式起著決定性的作用，并通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕浑H情景傳授新句型、新詞匯，指導(dǎo)學(xué)生開展各種活動(dòng)。教師和學(xué)生都應(yīng)該既是演員，又是觀眾。教師在教學(xué)過程中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧;積極熱情地參加學(xué)生的活動(dòng);同時(shí)組織和控制好課堂;給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間，這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我表現(xiàn)發(fā)展的空間，才會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮主體作用，充分結(jié)合自己已有的知識(shí)，通過對(duì)話、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在完成任務(wù)的過程中掌握新知識(shí)，并能將所學(xué)的語言融會(huì)貫通。

五、正確對(duì)待學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯(cuò)誤。

實(shí)踐證明，任務(wù)型教學(xué)是一種以人為本的，體現(xiàn)語言價(jià)值的，先進(jìn)有效的教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)途徑指的是一種教學(xué)原則或理念，不是某種具體的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)之處在于它注意信息溝通，活動(dòng)具有真實(shí)性，而且活動(dòng)量大，有利于提高學(xué)習(xí)的自覺性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)驅(qū)力，有利于培養(yǎng)責(zé)任心和發(fā)展運(yùn)用交際策略的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。

作為教師，當(dāng)我們決定采取一種教學(xué)途徑時(shí)，不僅要弄清它的理論背景和教學(xué)的一些基本原則，而且要考慮自身的教學(xué)情況，既不能全盤照搬，也不能全盤否定傳統(tǒng)的方法。任務(wù)型教學(xué)無疑為我們的語言教學(xué)提供了全新的模式。教師應(yīng)注意搜集每次任務(wù)完成情況的反饋，及時(shí)了解學(xué)生語言的發(fā)展，根據(jù)需要調(diào)整任務(wù)的難易度和順序，以達(dá)到使學(xué)生的語言能力全面發(fā)展和提高的目的。任務(wù)型教學(xué)途徑與其他教學(xué)理念一樣有自身的局限性，因此，英語教師要結(jié)合自己的實(shí)際情況去實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，學(xué)會(huì)反思自己的教學(xué)行為，觀察自己的課堂行為，評(píng)估實(shí)驗(yàn)的效果，在驗(yàn)證別人的發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，形成自己的教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。