關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)基于經(jīng)典閱讀的小班討論制以提高人文修養(yǎng)的思考

摘要：近年來(lái)國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專業(yè)單純重視語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容這一現(xiàn)象受到抨擊。明確英語(yǔ)專業(yè)的人文學(xué)科定位并加強(qiáng)英語(yǔ)經(jīng)典閱讀成為當(dāng)前最有效的做法。本文就基于經(jīng)典閱讀的小班討論制的教學(xué)方法進(jìn)行一定的思考和闡釋，以期提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人文修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè);經(jīng)典閱讀;小班討論制;人文修養(yǎng)

引言

近年來(lái)國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專業(yè)的劣勢(shì)日益凸顯。當(dāng)今英語(yǔ)專業(yè)存在一種怪現(xiàn)象：大學(xué)畢業(yè)后，許多非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言能力甚至比英語(yǔ)專業(yè)的還要出色，人們?nèi)滩蛔∫l(fā)問(wèn)：在公共英語(yǔ)發(fā)展的迅速并成熟的時(shí)代下，真的有必要花費(fèi)四年時(shí)間把英語(yǔ)當(dāng)作一門專業(yè)來(lái)學(xué)嗎？英語(yǔ)專業(yè)也常常被認(rèn)為是“沒(méi)有學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)”（蔡基剛，2012：12），所謂的沒(méi)有學(xué)科內(nèi)容是指我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教育只注重聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)言能力訓(xùn)練的培養(yǎng)，目前以精讀、泛讀、口語(yǔ)、聽力課程為主的英語(yǔ)專業(yè)課程內(nèi)容完全是為了應(yīng)付考試，所以英語(yǔ)如何成為并被認(rèn)可為一門“專業(yè)”成為了亟待回答的問(wèn)題，回答這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵就是它的學(xué)科內(nèi)容。當(dāng)下英語(yǔ)專業(yè)的危機(jī)在于單純的語(yǔ)言訓(xùn)練無(wú)法使英語(yǔ)成為一個(gè)真正的專業(yè)，其出路在于明確英語(yǔ)專業(yè)的人文學(xué)科定位，人文學(xué)科定位的核心是基于人文通識(shí)教育理念對(duì)英語(yǔ)人文經(jīng)典文本的研讀（顧悅，2019：16）。因此，當(dāng)下英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)當(dāng)以經(jīng)典閱讀為教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)并提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，并且小班制是英語(yǔ)專業(yè)可實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。

一、閱讀經(jīng)典的必要性

經(jīng)典就其內(nèi)容分為精神信仰的經(jīng)典、學(xué)術(shù)思想的經(jīng)典和審美藝術(shù)的經(jīng)典。我們生活中最多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)術(shù)思想的經(jīng)典。學(xué)術(shù)經(jīng)典是經(jīng)久不衰的萬(wàn)世之作，其內(nèi)容上具有時(shí)代的代表性，語(yǔ)言表達(dá)上具有權(quán)威性和典范性。閱讀經(jīng)典的好處有以下幾點(diǎn)：

第一，聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)言技能的培養(yǎng)和人文教育的培養(yǎng)并不沖突。通過(guò)經(jīng)典的閱讀，最能提高的就是閱讀和寫作能力。詞匯是寫作的基礎(chǔ)，大量的可理解性輸入可以提高學(xué)生的詞匯量，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀速度和寫作水平。通過(guò)遷移可以改善口語(yǔ)表達(dá)能力，因此聽力水平的提高也不遠(yuǎn)了。這比傳統(tǒng)課堂要更加靈活，生動(dòng)有趣的多。

第二，提高學(xué)術(shù)的思想深度和學(xué)術(shù)氣質(zhì)。沒(méi)有經(jīng)典的閱讀就沒(méi)有學(xué)術(shù)可言?！皼](méi)有經(jīng)典，我們會(huì)停止思考”（哈羅德·布魯姆，2015：29），經(jīng)典因其內(nèi)容和思想的代表性而成為名著，這也是一種寶貴的“經(jīng)驗(yàn)”，在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上也就相當(dāng)于站在巨人的肩膀上才能進(jìn)行更深刻的思考。當(dāng)然對(duì)經(jīng)典的批判也同樣重要，進(jìn)一步形成自己的批判性思維。

二、基于經(jīng)典閱讀的小班討論制

“小班討論制”不同于我們熟悉的分組討論，而是包括“大班精講、深度閱讀、主題發(fā)言、小班討論”等環(huán)節(jié)?！靶“嘤懻撝啤备淖儌鹘y(tǒng)的以教師為主體的教授法，使學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)層面轉(zhuǎn)為主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)者，充分挖掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生各方面的興趣和潛能?！靶“嘤懻撝啤敝校x仍然是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀經(jīng)典性的英文作品大量輸入高質(zhì)量的英文，深切體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言的美感和用法，在全面提高語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上提高人文修養(yǎng)。

（一）大班精講

大班精講是基于經(jīng)典閱讀的小班討論制得以實(shí)施的基礎(chǔ)。“大”的規(guī)模在50-60人左右。精講要求教師精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，力求做到簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出、貼近現(xiàn)實(shí)、常教常新、以情感人。大班精講過(guò)程中對(duì)教師的要求較高，教師應(yīng)著眼于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維，教學(xué)內(nèi)容在基本的課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上還要具有前瞻性和拓展性，教學(xué)過(guò)程能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，最終讓學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)。

（二）深度閱讀

作為人文專業(yè)的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)從語(yǔ)料為導(dǎo)向、以語(yǔ)法為框架的“精讀”轉(zhuǎn)向以文本內(nèi)容為導(dǎo)向、以人文體系為框架的“經(jīng)讀”（“經(jīng)典閱讀”）（顧悅，2019：16）。深度閱讀是大班精講的一種重要擴(kuò)展，為了幫助學(xué)生及時(shí)消化鞏固和拓展課上內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀可以從質(zhì)和量?jī)煞矫嫒胧帧Ｙ|(zhì)是關(guān)鍵，這里閱讀的材料文本必然是英語(yǔ)學(xué)術(shù)經(jīng)典篇章，教師應(yīng)要求學(xué)生真正吃透文本，這樣才能從中提煉出有價(jià)值的觀點(diǎn)，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)。量的方面可以要求學(xué)生在課程結(jié)束至少完成一本經(jīng)典著作的閱讀。深度閱讀自然強(qiáng)調(diào)多遍而不在于數(shù)量，學(xué)生從課程開始到課程結(jié)束閱讀的遍數(shù)逐漸增加，思考的深度也隨之增加。

（三）主題發(fā)言

小班討論制自然注重學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)的發(fā)展，主題發(fā)言是小班討論制的核心。學(xué)生可以根據(jù)自己閱讀過(guò)程的興趣點(diǎn)提前做好準(zhǔn)備，以PPT加上講解的形式進(jìn)行自由發(fā)言，每節(jié)課可以安排3-5人。通過(guò)細(xì)讀經(jīng)典文本，然后在理解的基礎(chǔ)上深入思考，最終在課堂上將觀點(diǎn)充分的表達(dá)出來(lái)。每個(gè)人學(xué)生都會(huì)有主題發(fā)言的機(jī)會(huì)，在準(zhǔn)備發(fā)言的過(guò)程中，學(xué)生不得不逼自己完成經(jīng)典篇章的閱讀并找到自己感興趣的切入點(diǎn)，形成邏輯嚴(yán)密的課堂展示?！氨M管你閱讀時(shí)一心想著讀的內(nèi)容，你仍然復(fù)習(xí)鞏固了你的語(yǔ)言知識(shí)。你讀的越廣泛，材料越豐富，你接觸到的語(yǔ)言現(xiàn)象也就越多樣?！保ê闹?，2006：25）也就是說(shuō)學(xué)生在經(jīng)典閱讀的同時(shí)也復(fù)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)，也會(huì)相應(yīng)的培養(yǎng)語(yǔ)言技能。

（四）小班討論

在主題發(fā)言之后，討論是非常必要的。每個(gè)同學(xué)都可以自由發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程中見(jiàn)仁見(jiàn)智，教師不應(yīng)立即指出錯(cuò)誤，而要委婉的指出不足以鼓勵(lì)學(xué)生獲得自信。討論中學(xué)生進(jìn)行思想的碰撞逐漸形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的討論是一方面，基于經(jīng)典閱讀產(chǎn)生的一系列討論可以促進(jìn)人文修養(yǎng)的提高;教師的教學(xué)和行為表現(xiàn)是另一方面，這些都會(huì)潛移默化的影響學(xué)生人文修養(yǎng)的形成與提高。小班討論之后，教師可以建議學(xué)生課后做出思辨性、創(chuàng)造性的書面表達(dá)以更好鞏固課堂效果。

總結(jié)

經(jīng)典的閱讀無(wú)論在任何時(shí)代，任何科目上都是必不可少的?！靶“嘤懻撝啤钡摹敖?jīng)讀”可以使學(xué)生從一味學(xué)習(xí)枯燥的語(yǔ)法知識(shí)中解脫出來(lái)，從而全身心的投入經(jīng)典著作的閱讀發(fā)現(xiàn)自我，解讀自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡文仲.胡文仲英語(yǔ)教育自選集[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.

[2]顧悅.回歸人文學(xué)科：英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科定位與發(fā)展路徑[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2019.

作者簡(jiǎn)介：葉加童（1996-）女，江蘇南京人，揚(yáng)州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，在讀碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。