淺談?wù)Z文課程的開放性教學(xué)

摘要：在新課程改革的背景下，要求初中階段的語文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行開放性教學(xué)。不僅如此，還對(duì)語文教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的人文精神提出了要求，所以教師應(yīng)當(dāng)拓寬語文的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的過程等進(jìn)行開放性展現(xiàn)以及對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)具有多樣化，這些也就成了間接要求教師在提高自身素質(zhì)的同時(shí)對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行大膽的改革。最后教師在語文教學(xué)活動(dòng)的過程中采用開放性教學(xué)模式，可以使語文課程充滿生機(jī)和活力。

關(guān)鍵詞：語文課程;開放性;教學(xué)方式

隨著新課改的逐漸完善，也對(duì)教師的教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)的能力提出了更高的要求，這不但要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中要充分利用自身學(xué)習(xí)的地位，積極地將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活的掌握，然后運(yùn)用到實(shí)際的生活之中;還要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中對(duì)自身專業(yè)知識(shí)和道德素養(yǎng)進(jìn)行不斷的提升。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是以教師為主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，從而忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性與個(gè)性的發(fā)展，只有教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中使用開放性的教學(xué)方式，才能使初中階段語文教師教學(xué)方式適應(yīng)教育改革的進(jìn)程，進(jìn)而提高教師自身的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的效率。

一、什么是語文教學(xué)活動(dòng)開放性

現(xiàn)階段語文著重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與教學(xué)成效，忽視了學(xué)生的感悟與人文素養(yǎng)。不管是家長還是教師還是愿意用成績來權(quán)衡學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師教學(xué)的水平，而教師受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)考試重點(diǎn)進(jìn)行著重的講解，而忽略學(xué)生全面發(fā)展的重要性，這也就是導(dǎo)致學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，缺乏詞匯量的積累，使學(xué)生自身對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。而進(jìn)行開放性教學(xué)可以為學(xué)生構(gòu)建語文教學(xué)的大課堂，從中開發(fā)和利用語文的教學(xué)資源，有效的拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域。著重于跨學(xué)科學(xué)習(xí)與現(xiàn)代科技的結(jié)合，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行滲透與整合，讓學(xué)生可以通過開放性教學(xué)開闊自身的視野。換一種形式來講，就是將學(xué)生從教室這種教學(xué)空間的學(xué)習(xí)模式，拓展到網(wǎng)絡(luò)、圖書館等空間里進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。教室不能單純的只靠對(duì)考試中的重點(diǎn)進(jìn)行增強(qiáng)學(xué)生的全方面學(xué)習(xí)能力，還要讓學(xué)生多接觸圖書館等多方面的課外知識(shí)，對(duì)于應(yīng)試教育來說只能是有益而無害的。除此之外，教師教學(xué)的內(nèi)容與方式也要以拓展學(xué)生的視野為目標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)的灌輸方式進(jìn)行改善，從而讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的在學(xué)習(xí)中的主體的位置，增加學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。

二、嘗試在教學(xué)中加入開放性教學(xué)模式

在新課改的背景引導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)探究一下這兩種教學(xué)方式：“讀書報(bào)告會(huì)”與“綜合性學(xué)習(xí)”。這兩種教學(xué)方式都采用了對(duì)學(xué)生徹底放手，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)理念，在教學(xué)的準(zhǔn)備與進(jìn)行的過程中，教師和學(xué)生之間更像是朋友，教師只會(huì)給學(xué)生一些建議和相關(guān)的指導(dǎo)，運(yùn)用了學(xué)生主持教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)的新形勢(shì)。教師作為報(bào)幕員，講解本堂教學(xué)活動(dòng)的目的要求之后，讓學(xué)生開始主持，讓有些學(xué)生做演員事前準(zhǔn)備好臺(tái)詞，而有的學(xué)習(xí)就開始即興表演，讓全體學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。這樣的教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生被文學(xué)的美、意境的美深深地感染著，從而充分激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，也將學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極情緒進(jìn)行了很好的調(diào)動(dòng)。在互動(dòng)評(píng)課的過程中，教師們應(yīng)當(dāng)放開手腳，給予學(xué)生更多自主的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生勇敢的嘗試自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)以及小組評(píng)價(jià)結(jié)合的形式，根據(jù)不同的角度設(shè)置對(duì)種獎(jiǎng)項(xiàng)，教師既可以表揚(yáng)優(yōu)秀的小組與個(gè)人，又可以維持全體學(xué)生的積極參與的態(tài)度。評(píng)價(jià)要以學(xué)生自身發(fā)展為目的，教師要結(jié)合實(shí)際生活采取形式輕松活潑的教學(xué)方式，準(zhǔn)備豐富的材料讓學(xué)生可以有話可說。在這樣的教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生可以保持興趣高昂與積極思考的狀態(tài)，在輕松活潑的情景教學(xué)活動(dòng)中對(duì)自身的寫作與口語表達(dá)進(jìn)行有效地提升。而開放性教學(xué)模式可以讓語文教學(xué)活動(dòng)擺脫教材單一的束縛，從而走向多元化的教學(xué)的道路上。

教師在備課時(shí)通常是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，參考教學(xué)的資料記性模式化地預(yù)設(shè)三維教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)，這種做法不但沒有顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，還沒有考慮到教學(xué)活動(dòng)的生成，完全是憑借著教師多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和感受進(jìn)行設(shè)置的。教學(xué)活動(dòng)中，教師為了達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，將自己放在主導(dǎo)的位置上根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)方式進(jìn)行按部就班的教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)活動(dòng)的開放程度是有限度的，甚至不會(huì)進(jìn)行開放。因此，教師在每節(jié)課前，先讓學(xué)生提出一到兩個(gè)讓學(xué)生困惑最大或者是學(xué)生認(rèn)為最有價(jià)值的問，然后以此類推，教師確定每節(jié)課的一到兩個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在通過大部分學(xué)生所提出的問題對(duì)其進(jìn)行歸納，之后再教學(xué)活動(dòng)的過程中組織學(xué)生進(jìn)行探討。由于這些問題來學(xué)生的提問，學(xué)生對(duì)于語文教學(xué)的學(xué)習(xí)就會(huì)更加的主動(dòng)與積極，從而使教師實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣的教學(xué)活動(dòng)才是具有開放性的，開放性的教學(xué)活動(dòng)可以有效促使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的喜愛，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果。

結(jié)束語：

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持貫徹初中階段語文課程開放性教學(xué)的落實(shí)，才能夠讓語文達(dá)到新課改的要求。為此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，應(yīng)當(dāng)不斷的對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行提升，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的探索，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，從而有效地對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極態(tài)度進(jìn)行充分的激發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中成為學(xué)習(xí)的主人。

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作者簡介：王洪茹（1993.01.03）女，民族：漢，籍貫：黑龍江省大慶市肇源縣，單位：黑龍江省綏化市安達(dá)市吉星崗鎮(zhèn)第二中學(xué)。