幼兒園科學(xué)活動情感目標(biāo)的制定與落實(shí)

王韶銳

幼兒園科學(xué)情感教育是對幼兒進(jìn)行完整科學(xué)教育過程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，其目的是促使幼兒對科學(xué)本身產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，有利于引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行科學(xué)探索活動。

一、幼兒園科學(xué)活動中情感教育目標(biāo)的必要性

注重科學(xué)情感教育的目標(biāo)就是關(guān)注科學(xué)本身的人文價(jià)值，使科學(xué)精神與人文精神高度統(tǒng)一，科學(xué)情感教育目標(biāo)的提出與實(shí)施能促進(jìn)幼兒對科學(xué)本身的興趣與需要，有助于幼兒科學(xué)情感的培養(yǎng)，防止和克服教育目標(biāo)中教育價(jià)值取向的失重現(xiàn)象，給予科學(xué)情感教育與科學(xué)認(rèn)知教育以同等重要的地位。

我們認(rèn)為，讓幼兒在有興趣的科學(xué)活動中增長知識、發(fā)展科學(xué)認(rèn)知，與讓幼兒懷有對科學(xué)本身的深厚情感，從而引導(dǎo)其行為與認(rèn)知，是兩個(gè)不同層次的目標(biāo)。前者把目標(biāo)的方向指向認(rèn)知興趣指向活動（也許是活動內(nèi)容，也許是活動形式）后者相對于前者，是上位目標(biāo)、高層次目標(biāo)，它直接把情感目標(biāo)的方向指向科學(xué)本身，如果得以實(shí)現(xiàn)，可有效地發(fā)揮科學(xué)情感教育在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動中的特殊作用。因此，在幼兒園科學(xué)教育活動中，加強(qiáng)對幼兒科學(xué)情感的培育已是當(dāng)務(wù)之急。

幼兒園迫切需要轉(zhuǎn)變觀念，既遵循幼兒在科學(xué)活動中認(rèn)知與情感的互動規(guī)律，把科學(xué)教育作為促進(jìn)幼兒科學(xué)認(rèn)知發(fā)展的手段與工具;又重視幼兒科學(xué)情感教育目標(biāo)的構(gòu)建與確立，提出明確、具體的幼兒科學(xué)教育情感目標(biāo)體系，并把它作為實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育整體目標(biāo)的有機(jī)組成部分，為科學(xué)教育目標(biāo)所容納，使幼兒的科學(xué)認(rèn)知與科學(xué)情感活動都成為教育目標(biāo)的有機(jī)組成部分，將理性教育與非理性教育結(jié)合起來，既使幼兒的科學(xué)認(rèn)知得到發(fā)展，又使幼兒的科學(xué)情感得到和諧發(fā)展。

二、幼兒科學(xué)情感教育的實(shí)施途徑

（一）教師要多引導(dǎo)幼兒在疑問中進(jìn)行自主的科學(xué)探索活動

幼兒天生就是好奇、好問的，但這并不是說，幼兒對科學(xué)的情感可以天然生成。幼兒對科學(xué)本身的探究與欲望從何而來？來自于教師的引導(dǎo)與培養(yǎng)。情感不能灌輸，不能手把手地教，只能靠不斷體驗(yàn)，形成心理“積淀”而成。所以，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的情感，重在直接體驗(yàn)，重在幼兒自主的探究過程，只有讓幼兒直接與科學(xué)現(xiàn)象接觸以獲得獨(dú)特的、挑戰(zhàn)性的直接經(jīng)驗(yàn)才能使幼兒產(chǎn)生探究的需要?？茖W(xué)的情感正是源于幼兒對科學(xué)本身的探究需求，只有注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索與實(shí)驗(yàn)，才能使其萌發(fā)有益的情感體驗(yàn)。我們以為應(yīng)該在幼兒對蘊(yùn)含科學(xué)原理的“問題”感興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒自己運(yùn)用科學(xué)的方法，根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)去尋找答案，增進(jìn)體驗(yàn)，因?yàn)榭茖W(xué)的目的與生命力直接指向創(chuàng)造未知的事物，教師要善于捕捉幼兒的“問題”，因?yàn)椤皢栴}”是幼兒對科學(xué)的興趣點(diǎn)，是科學(xué)情感體驗(yàn)的開始，是對科學(xué)本身探索。

（二）依據(jù)幼兒科學(xué)教育情感的價(jià)值目標(biāo)體系，采取恰當(dāng)方法

體現(xiàn)一種在科學(xué)面前的人文精神注重科學(xué)教育目標(biāo)時(shí)的唯理性傾向，重視人文精神的弘揚(yáng)，彌補(bǔ)科學(xué)面前人文精神的缺失，改變，構(gòu)建合理的科學(xué)情感教育目標(biāo)體系，讓幼兒既樂學(xué)科學(xué)又善學(xué)科學(xué)，尋求科學(xué)活動的情感內(nèi)驅(qū)力。依據(jù)以上情感目標(biāo)價(jià)值體系，以幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平為基礎(chǔ)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎㄈ鐓⑴c體驗(yàn)法、自主探索法、成功激勵法、設(shè)景激疑法等與不同年齡班幼兒相適宜的教育內(nèi)容，從而循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)科學(xué)情感教育目標(biāo)，只有這樣才能避免把科學(xué)教育演變成單純科學(xué)知識教育的現(xiàn)象發(fā)生。

（三）更新教育觀念，改變教學(xué)上的“單一”概念，確立整體意識。

長期以來，幼兒情感教育未被人們所重視，幼兒園對孩子的教育普遍存在重知識、技能、技巧傳授，輕能力、習(xí)慣、興趣、情操的培養(yǎng)。以往，我們在設(shè)計(jì)、組織有目的的教學(xué)活動時(shí)，多是單純追求各學(xué)科教學(xué)的工具性效應(yīng)，忽視了在品德、情感等方面應(yīng)該達(dá)到的目的。例如，在“認(rèn)識春天”的教育活動時(shí)，多半限于讓幼兒掌握春天的氣候特征和動植物的變化，使幼兒感覺衣服的增減等，這樣孩子們所獲得的只是知識。在更新教育觀念后，在組織教育活動時(shí)，除了知識的傳授外，還注意了情感教育，如春天到了，帶小朋友到戶外春游，觀察春天的景象以及池塘里的蝌蚪的變化，并根據(jù)故事《小蝌蚪找媽媽》啟發(fā)幼兒：“小朋友，春天到了，池塘里的蝌蚪也出生了，它們的媽媽是誰呀？為什么它們長得跟媽媽不一樣呢？”孩子們通過思考和討論，知道春天里蝌蚪的生長變化過程，接著，我又用擬人的手法問：“小蝌蚪找不到媽媽，會怎么樣？”孩子們發(fā)揮了想象力，有的說：“小蝌蚪傷心地哭了，”有的說：“沒有媽媽照顧，小蝌蚪會生病的?！边@時(shí)，我便說：“讓我們幫幫小蝌蚪的忙吧！”孩子們的情緒明顯高漲，有的說：我們幫它找媽媽;有的說：我把它帶回家照顧它;有的說：我們要愛護(hù)它，讓它感受到我們的愛。孩子們有很多充滿愛心的想法。在這樣的活動過程中，孩子們既領(lǐng)略了知識的內(nèi)容，又進(jìn)入了情感世界，不知不覺地獲得了關(guān)心他人和同情、幫助弱小者的品質(zhì)的熏陶。

本文系2018年度吉林省學(xué)前教育研究“十三五”規(guī)劃研究項(xiàng)目：“科學(xué)活動促進(jìn)幼兒認(rèn)知和情感共同發(fā)展的研究”研究成果。立項(xiàng)編號：JLXQGH ?135066