以發(fā)展初中生英語核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)策略優(yōu)化路徑

鄭金鵬

摘要：核心素養(yǎng)是新課改針對教學(xué)改革明確指出的方向，也是學(xué)生成為現(xiàn)代化人才必須要具備的能力和品質(zhì)。新時代下，初中英語教師要積極響應(yīng)課改號召，在教學(xué)過程中注重核心素養(yǎng)的滲透，以發(fā)展初中生英語核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)方式中存在的不足進(jìn)行彌補(bǔ)、優(yōu)化，以構(gòu)建具有時代性的高效課堂，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所成?；诖?，本文就如何以發(fā)展初中生英語核心素養(yǎng)為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)策略展開論述。

關(guān)鍵詞：初中;英語;核心素養(yǎng);教學(xué)策略;優(yōu)化路徑

前言：

初中英語核心素養(yǎng)主要由思維品質(zhì)、語言能力、學(xué)習(xí)能力和文化品格四部分組成，這對新時代的英語教師教學(xué)工作提出更高的要求。為了提升教學(xué)效果，推動英語教學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，初中英語教師應(yīng)當(dāng)深入研究核心素養(yǎng)，并找到英語核心素養(yǎng)滲透與實際學(xué)情之間的契合點，讓每個學(xué)生在課堂上不僅習(xí)得英語知識，其思維品質(zhì)、語言能力、學(xué)習(xí)能力以及文化品格都能得到有效培養(yǎng)。在本文中，筆者就如何基于核心素養(yǎng)滲透優(yōu)化教學(xué)策略闡述幾點自己的思考。

一、基于“思維品質(zhì)”培養(yǎng)優(yōu)化教學(xué)策略

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師在課堂上將幾乎全部的精力投入到如何讓學(xué)生獲得更多英語知識的研究上，而忽視了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生處在機(jī)械、被動的局面，學(xué)生如同機(jī)器，除了單純地背、讀、記，沒有自己的思考，探究能力得不到提升。這樣的學(xué)生走上社會很難融入其中。核心素養(yǎng)理念下，英語教師應(yīng)當(dāng)針對這一點予以重視并著手改變，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，將學(xué)生培養(yǎng)一個有自己思維的人[1]。例如，在講解“I can play the piano”這一課的時候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所擅長的技能與同桌之間展開對話，如“Can you cook？”“Can you play basketball？”“what can you do？”等。相對于大量的知識灌輸，這種讓學(xué)生自主參與探究的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生掌握知識，還能讓學(xué)生的思維一直保持在活躍狀態(tài)，學(xué)生活學(xué)活用，遇到不懂的表達(dá)可以當(dāng)堂向教師請教，這既能夠加深學(xué)生對知識點的掌握，更能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。除此之外，教師在教學(xué)中還可以指導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖去總結(jié)、梳理知識，通過這種可視化思維工具培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“形容詞&副詞”這一知識點的時候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)，先在草稿紙中間寫上“形容詞&副詞”，然后向外繪制五條分支，分別是“區(qū)別”“變化規(guī)則”“原級”“比較級”“最高級”。然后再由每個節(jié)點繼續(xù)繪制分支，如“變化規(guī)則”這一節(jié)點，可以繼續(xù)繪制兩條分支，分別為“規(guī)則變化”“不規(guī)則變化”。經(jīng)過這樣的層層細(xì)分，有關(guān)于“形容詞&副詞”的知識點以網(wǎng)狀的形式呈現(xiàn)出來，可以幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，而且能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、基于“學(xué)習(xí)能力”培養(yǎng)優(yōu)化教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師習(xí)慣性采取灌輸式教學(xué)方式。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生往往不費(fèi)吹灰之力就可以獲得知識。但是通過這種方式獲取到的知識，不利于學(xué)生的理解、吸收和應(yīng)用。更嚴(yán)重的是，學(xué)生雖然掌握了很多知識，但是學(xué)習(xí)能力并沒有得到提升。在當(dāng)前這個信息爆炸的社會，學(xué)習(xí)能力是每個人融入社會必須要具備的一項能力。具備學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需求去獲取知識，適應(yīng)環(huán)境，從而獲得終身發(fā)展[2]。所以，核心素養(yǎng)理念下，英語教師除了傳授學(xué)生知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，很多初中生在學(xué)習(xí)單詞的時候感到吃力，大多數(shù)采取死記硬背的方式。這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)耗時耗力，而且收效甚微，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感和厭倦情緒，不利于學(xué)生的長久發(fā)展。

三、基于“語言能力”培養(yǎng)優(yōu)化教學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是英語教學(xué)的歸宿，也是出發(fā)點。但是在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往專注于學(xué)生閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，這也是“啞巴英語”現(xiàn)象普遍存在的原因。核心素養(yǎng)理念下，英語教師要秉持著讓學(xué)生會讀、會寫更會說的教學(xué)原則，將學(xué)生語言能力的培養(yǎng)作為一項主要教學(xué)任務(wù)提上日程[3]。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，即扮演角色。如講解“What are you going to do at the weekends？”，教師讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。扮演角色不同于課文朗讀，學(xué)生要想扮演好角色，需要對人物心理進(jìn)行揣摩，把握好語調(diào)、語氣以及面部表情等。這對鍛煉學(xué)生語言能力的有效途徑。當(dāng)然，教師可以采取情景模擬的方式，如講解“What can I do for you？”這一課的時候，教師可以利用多媒體給學(xué)生模擬出商場購物的場景，然后讓學(xué)生自由想象，彼此進(jìn)行對話，以此鍛煉學(xué)生的語言能力。

四、基于“文化品格”培養(yǎng)優(yōu)化教學(xué)策略

忽視了對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生文化品格普遍較低，這也是當(dāng)前初中英語教學(xué)中普遍存在的一個問題。核心素養(yǎng)理念下，英語教師應(yīng)當(dāng)對此予以重視，在教學(xué)過程中注重文化的滲透，并且引導(dǎo)學(xué)生對中西方文化的不同進(jìn)行對比分析，以此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，同時讓學(xué)生能夠?qū)W會用包容的心態(tài)對待西方文化。例如，在講解“Nice to meet you.”“Are you getting ready for Spring Festival？”等內(nèi)容的時候，教師可以給學(xué)生講解西方的禮儀文化、節(jié)日文化，并引導(dǎo)學(xué)生將其與中國禮儀文化、節(jié)日文化進(jìn)行對比，從而實現(xiàn)對學(xué)生跨文化意識以及文化品格的培養(yǎng)。

結(jié)論：

將核心素養(yǎng)滲透到初中英語學(xué)科教學(xué)之中，是新時代下英語教師積極響應(yīng)課改號召的直接表現(xiàn)，也是提升教學(xué)實效性必須要落實的教學(xué)任務(wù)。英語教師要積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，立足實際，給學(xué)生設(shè)計受歡迎的、合理的英語課堂，讓學(xué)生在獲得英語知識的同時還能形成良好的思維品質(zhì)和文化品格，能夠靈活地運(yùn)用自身的語言能力，使學(xué)生成為當(dāng)前社會真正需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢雯嫄.基于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)探討[J].學(xué)周刊，2019（11）：124.

[2]冷點.如何在初中英語閱讀教學(xué)中落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（09）：109-110.

[3]林茜，李旋.基于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)探索[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2019（04）：166-167.