論師生角色互換教學(xué)方式對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要意義

鐘志權(quán)

摘要：本論文著力于探討師生角色互換教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要意義，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)模式可以充分提升學(xué)生能力，然后從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自信心、促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升這幾方面介紹了該教學(xué)模式的重要意義。最后總結(jié)時(shí)介紹了該教學(xué)模式所存在的不足之處。

關(guān)鍵詞：師生角色互換;學(xué)生能力;意義

伴隨教育制度的改革，傳統(tǒng)的教育模式面臨了很大的沖擊，一些新型的教學(xué)手段開始逐漸出現(xiàn)在教育行業(yè)中，如師生角色互換教育模式。為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力，不少學(xué)校開始引入這一教學(xué)方式，這一模式不僅能把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由度最大限度地提高，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升自信心與合作意識(shí)，改善當(dāng)前的教育狀況。

一、師生角色互換的含義

隨著社會(huì)的發(fā)展，專家學(xué)者們針對(duì)教學(xué)理念和學(xué)生能力培養(yǎng)提出了新的要求和模式，一些全新的教學(xué)方法脫穎而出，如“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法、“師生角色互換”教學(xué)法、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法等。其中師生角色互換教學(xué)法與其他方法相比，對(duì)教學(xué)條件的要求不高，過程簡單，可操作性強(qiáng)，教學(xué)效果容易被評(píng)估，所以它成為了新概念教學(xué)的首選。從師生角色互換教學(xué)法的概念來看，就是調(diào)換老師和學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生成為講臺(tái)上的主導(dǎo)者，老師成為聽課者。本論文在師生角色互換的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定的變更，讓學(xué)生走上講臺(tái)給其他學(xué)生上課，教師則負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，讓他們成為優(yōu)秀的“講師”，通過這樣的教學(xué)方式來提升學(xué)生的整體能力。

二、師生角色互換教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)方法與對(duì)象

本論文通過對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的分析來找出進(jìn)行“師生角色互換”后學(xué)生的整體變化。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與對(duì)象分別為參加計(jì)算網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能競賽的8名學(xué)生、想學(xué)習(xí)但沒參加競賽的學(xué)生以及2名帶隊(duì)老師。參加競賽的8名學(xué)生主要扮演“講師”的角色，想學(xué)習(xí)但沒參加競賽的學(xué)生的扮演“聽課學(xué)生”的角色，2名帶隊(duì)老師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)“講師”。

（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

為提升參加計(jì)算網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能競賽8名學(xué)生的綜合能力，開展了周期性較長的項(xiàng)目教學(xué)，但長時(shí)間的訓(xùn)練讓學(xué)生變得松散不專注，影響訓(xùn)練的進(jìn)行;而其他學(xué)習(xí)該課程的同學(xué)也存在興趣不足，缺乏學(xué)習(xí)積極性等問題。為改善這一現(xiàn)狀，2名帶隊(duì)老師嘗試讓參加競賽的學(xué)生開始嘗試以“老師”的身份去給沒參加競賽的同學(xué)上課，希望通過這樣的角色變更，能改善競賽學(xué)生的訓(xùn)練狀態(tài)，加深8名學(xué)生對(duì)知識(shí)架構(gòu)的理解，促進(jìn)他們綜合能力的提升;另一方面，希望通過本次實(shí)驗(yàn)，改善聽課學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）實(shí)驗(yàn)步驟

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)主要經(jīng)歷的以下步驟：

第一、讓參加競賽的8名學(xué)生自己進(jìn)行任務(wù)分配，準(zhǔn)備相關(guān)課件（PPT）;

第二、學(xué)生準(zhǔn)備充分后，讓他們開始擔(dān)任“講師”，以自己的思路給其他學(xué)生講課。帶隊(duì)老師參與當(dāng)天的課程。在第一次課堂上，“講師”憑借自己的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，以講解與動(dòng)手操作相結(jié)合的方式為其他學(xué)生講課。但由于是第一次以“講師”的身份站上講臺(tái)，經(jīng)驗(yàn)不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：遇到重難點(diǎn)內(nèi)容不懂得把握節(jié)奏;語言描述缺乏精準(zhǔn)度;實(shí)驗(yàn)原理講解不充分;面對(duì)學(xué)生多次提問就思維混亂，缺乏信心，敷衍了事。

第三、帶隊(duì)老師以“評(píng)課”的形式，向“講師”反饋聽課學(xué)生對(duì)本堂課的看法，聽課學(xué)生認(rèn)為讓學(xué)生擔(dān)任“講師”這樣的上課形式，他們比較認(rèn)同，同時(shí)聽課學(xué)生也將第一堂課中存在的不足反饋了出來，如“協(xié)議”解釋不夠清楚，實(shí)驗(yàn)為什么要這樣配置，“講師”在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)配置時(shí)解說較少等。

第四、結(jié)合聽課學(xué)生的看法，帶隊(duì)老師讓“講師”對(duì)第一堂課進(jìn)行自我總結(jié)，主要包括以下幾方面：“講師”明白實(shí)驗(yàn)配置原因，但講不清楚;清楚實(shí)驗(yàn)的具體步驟，但沒法做到邊做邊講;聽課學(xué)生提問過多會(huì)感到緊張，缺乏控場能力;無法列舉形象的例子來進(jìn)行難點(diǎn)的講解等。

第五、針對(duì)“講師”在第一次課堂上所遇到的問題，帶隊(duì)老師接下來幾天都在聽講課的預(yù)演，并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，如讓“講師”要注意實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡鹊闹v解;在講重點(diǎn)內(nèi)容等要提出問題以便引起學(xué)生的注意;難點(diǎn)問題講解控制速度;PPT講解時(shí)，要結(jié)合圖片，以便于理解。

第六、讓“講師”持續(xù)在實(shí)驗(yàn)室中給其他學(xué)生演練、排錯(cuò)。帶隊(duì)老師及時(shí)給“講師”們開會(huì)，總結(jié)他們的訓(xùn)練情況，同時(shí)給予他們物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感與信心。

三、師生角色互換教學(xué)方式對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要意義

（一）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

1.聽課學(xué)生的變化

在進(jìn)行此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生們的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，不少學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)該課程只是為了考試及格，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理。在老師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多學(xué)生趁機(jī)玩手機(jī)，沒有認(rèn)真聽實(shí)驗(yàn)步驟，課堂上只有很少一部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出問題，作業(yè)完成更是敷衍了事。而從此次實(shí)驗(yàn)來看，面對(duì)和自己同齡的“講師”，學(xué)生們的上課狀態(tài)有了明顯的變化，在“講師”們上課期間，出現(xiàn)難點(diǎn)問題，學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出來，讓“講師”再深入解釋一下;當(dāng)“講師”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，速度太快，他們會(huì)主動(dòng)提醒講師控制速度;當(dāng)講師提問時(shí)，他們會(huì)積極的回答。

在采用“師生角色”互換這一模式后，聽課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，從“懶散被動(dòng)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)變成了“積極主動(dòng)”的心態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神的變化，讓這些聽課學(xué)生的學(xué)習(xí)成績突飛猛進(jìn)，期末考試時(shí)，參與聽課的學(xué)習(xí)的考試成績平均分比未參加聽課學(xué)生高20分。

2.授課學(xué)生（講師）的變化

參加競賽的8名學(xué)生在擔(dān)任“講師”前，面對(duì)長時(shí)間枯燥泛味的訓(xùn)練，他們變得散漫不專注，學(xué)生對(duì)于自己的弱項(xiàng)也不夠了解，沒法及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，訓(xùn)練成績停滯不前。而當(dāng)他們以“講師”的身份進(jìn)行訓(xùn)練后，在不斷準(zhǔn)備課件的過程中，他們需要對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新梳理，形成能用自己語言表達(dá)的文檔，這個(gè)操作會(huì)加深他們對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的印象，讓他們的思路更清晰;在授課和實(shí)驗(yàn)演示過程中，面對(duì)其他學(xué)生的提問，他們的一些知識(shí)盲點(diǎn)或掌握不夠熟練的地方就會(huì)被暴露出來，帶隊(duì)老師也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不足，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，“講師”也能在課下及時(shí)進(jìn)行鞏固，而后續(xù)的不斷演練、排錯(cuò)，形成了“認(rèn)真的學(xué)習(xí)——充分的理解——形象的表達(dá)——更多的實(shí)驗(yàn)——細(xì)心地排錯(cuò)——深刻的理解”這樣一個(gè)良性循環(huán)，不斷加深他們對(duì)知識(shí)的理解。

在另一方面，“講師”的第一次講課存在很多的不足，而在老師的不斷指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，“講師”授課越來越順暢，極大地增加他們的信心。聽課學(xué)生在課堂上的變化，讓“講師”獲得了成就感，為了更好的帶動(dòng)聽課學(xué)生，“講師”自身在學(xué)習(xí)上也更加的努力、刻苦，責(zé)任感也逐漸增強(qiáng)。最后在廣東省計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能競賽中獲得了二等獎(jiǎng)第一名的好成績。

（二）意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

課堂氛圍會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，好的課堂氛圍有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)輕松愉快的氛圍中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)“講師”和學(xué)生屬于同一年齡或同一層次時(shí)，當(dāng)然坐在下面的學(xué)生也可以站上講臺(tái)時(shí)，“授課者”與“聽課者”的關(guān)系會(huì)變得更加和諧。為了讓自己也能成為講臺(tái)上的一員，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)變得更加的濃厚。

另一方面，開展新的“師生角色”互換教學(xué)模式后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。因?yàn)閷W(xué)生要想把課上好，就需要自主學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，雖然在師生角色互換中，教師會(huì)不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，但都只是其輔助作用，學(xué)生需要自己安排教學(xué)思路，自己進(jìn)行講解。如果自己不提前學(xué)習(xí)，提前將知識(shí)點(diǎn)搞懂，遇到其他同學(xué)提問時(shí)，會(huì)顯得不知所措，授課效果自然也不好。由此看來，該教學(xué)模式可以督促學(xué)生自主學(xué)生，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)斗志。

2.提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志

一個(gè)學(xué)生站在講臺(tái)上講課時(shí)是需要很大的勇氣的，因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)知識(shí)的掌握就不是很全面，更談不上系統(tǒng)的了解，再加上沒有講課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以站上講臺(tái)對(duì)他們來說是一種挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生克服自己的膽怯，有條不紊的進(jìn)行授課時(shí)，他們會(huì)收獲到來自老師、同學(xué)和朋友的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，這些鼓勵(lì)與表揚(yáng)會(huì)讓他感到自豪，并獲得自信。當(dāng)一個(gè)人克服自己的恐懼，做自己曾經(jīng)沒有做過的事情，那他的意志會(huì)變得比以前更堅(jiān)強(qiáng)。

同時(shí)，在本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，不同的“講師”所存在的問題是不同的，所以帶隊(duì)教師在輔導(dǎo)時(shí)，會(huì)針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以提升他們的自信心，如面對(duì)基礎(chǔ)還不牢固的學(xué)生，就讓他們先查漏補(bǔ)缺;面對(duì)基礎(chǔ)牢固但執(zhí)行能力差的學(xué)生，就適當(dāng)?shù)亟档鸵?，先進(jìn)行力所能及的鞏固，再逐漸加大難度并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣不僅能夠提高他們的能力，還能讓他們收獲滿滿的自信心。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升

新模式下的“師生角色”互換非?？简?yàn)學(xué)生的合作意識(shí)，從本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)來看，一共有8位學(xué)生要充當(dāng)“講師”，如果要將這一門課教好，那么這8名學(xué)生就必須先學(xué)會(huì)分工合作，如果他們?nèi)狈献饕庾R(shí)，那么就無法順利進(jìn)行授課?！皫熒巧被Q這一新的教學(xué)模式會(huì)促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的提升，幫助他們由小我變成大我。同時(shí)學(xué)生來擔(dān)任“老師”，學(xué)生在備課過程中通過查閱資料獲取知識(shí)，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;在備課過程中通過與同學(xué)之間的相互探討和交流，有效培養(yǎng)人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神;學(xué)生以老師的身份在講臺(tái)上講課，提高語言表達(dá)能力，并能克服自卑心理，嘗試獲得成功的喜悅，增強(qiáng)工作自信心。

四、總結(jié)

綜上所述，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)老師的角色，老師從旁協(xié)助這一教學(xué)模式，能夠很好的培訓(xùn)學(xué)生的綜合能力。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)生能力;它能夠提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志;它可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。但是它仍然存在一些局限性，在本文中的實(shí)驗(yàn)中，能夠充當(dāng)“老師”的都是能力優(yōu)秀的學(xué)生，他們能夠從容的走上講臺(tái)，是因?yàn)樗麄儽旧砭蛪騼?yōu)秀，信心十足，所以他們能夠在老師稍加點(diǎn)撥的情況下就輕易征服聽課學(xué)生，但計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用本身就是一門操作性極強(qiáng)的課程，很多學(xué)生單理解理論知識(shí)就非常費(fèi)力，如果強(qiáng)行讓他們擔(dān)當(dāng)老師，進(jìn)行實(shí)踐部分的講解，恐怖會(huì)起到反效果，因?yàn)樗麄儫o法正確的講解知識(shí)點(diǎn)，無法掌握課堂進(jìn)度，更無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，甚至一些心理承受能力弱的，在面對(duì)同學(xué)的嘲笑可能會(huì)變得更自卑，更不自信。另外，在教學(xué)中長期實(shí)行的都是傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生來說這種模式已經(jīng)習(xí)以為常，教師和學(xué)生都很難從容的進(jìn)行角色互換，也很難被這新的教學(xué)模式所吸引。該教學(xué)方式要進(jìn)行廣泛應(yīng)用，還需要老師在教學(xué)過程中改變觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，盡可能凸顯學(xué)生主體地位;同時(shí)，針對(duì)不同特征的學(xué)生要制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，這樣才能有利于該模式的擴(kuò)展。