教育現(xiàn)代化背景下高職中文基礎(chǔ)課程教學(xué)改革策略研究

摘? 要：本文從教育現(xiàn)代化背景下入手，分析了當(dāng)前高職中文基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了教育現(xiàn)代化背景下高職中文基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的建議，以期可以為高職中文基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提供借鑒和學(xué)習(xí)作用。

關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)代化背景;高職;中文基礎(chǔ)課程;教學(xué)改革;

基金項(xiàng)目：本文系2019年度秦皇島市社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題“教育現(xiàn)代化背景下高等職業(yè)院校學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略研究”（課題編號(hào)：2019129）的研究成果。

隨著教育行業(yè)現(xiàn)代化步伐的加快，促進(jìn)高職教育穩(wěn)步向前發(fā)展已經(jīng)成為了相關(guān)教育工作者探討的重點(diǎn)課題。如何運(yùn)用發(fā)展的眼光和教育理念促進(jìn)高職中文基礎(chǔ)課程更加適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需求，需要從課程本身的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，尋求有效的改革途徑。

一、高職中文基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

可以看到，受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教育工作者教育教學(xué)理念存在滯后性和片面性，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定難以貼近實(shí)際、服務(wù)專業(yè)，從而直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的選取缺乏靈活性和針對(duì)性、教學(xué)模式的設(shè)置缺乏應(yīng)用性和職業(yè)性、教學(xué)手段的運(yùn)用缺乏實(shí)踐性和操作性、教學(xué)評(píng)價(jià)方式缺乏持續(xù)性和科學(xué)性等問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，雖然保證了既定教學(xué)大綱的相對(duì)完整和知識(shí)目標(biāo)的輸送，卻忽視了學(xué)生未來(lái)職業(yè)目標(biāo)崗位所需的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，無(wú)法最終達(dá)成“知行合一”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不利于學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的持續(xù)性和可塑性。因此，探討并嘗試通過(guò)高職中文基礎(chǔ)課程改革，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，意義重大。

二、教育現(xiàn)代化背景下高職中文基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

（一）改革高職中文基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

面對(duì)職業(yè)遷移和發(fā)展，高職中文基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與職業(yè)核心能力相結(jié)合，明確學(xué)生未來(lái)職業(yè)和崗位需要。傳統(tǒng)的中文基礎(chǔ)課程教學(xué)往往只注重對(duì)學(xué)生某一方面顯性的具體知識(shí)技能的訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生隱性綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，基于學(xué)生適應(yīng)職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的中文基礎(chǔ)課程改革，應(yīng)把培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行能力分解及重構(gòu)，使之更加貼近實(shí)際，服務(wù)專業(yè)。

（二）改革高職中文基礎(chǔ)課程的內(nèi)容構(gòu)建體系

1、融合多門學(xué)科，改革中文基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合崗位工作過(guò)程，明確學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)歷程中的工作任務(wù)，以做好職業(yè)崗位工作任務(wù)所需的專業(yè)技術(shù)、素質(zhì)素養(yǎng)，挑選與學(xué)生將來(lái)工作崗位有關(guān)的課程知識(shí)內(nèi)容。涵蓋必備的知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練，為學(xué)生的穩(wěn)步發(fā)展提供必備的技能知識(shí)儲(chǔ)備。打造以綜合實(shí)訓(xùn)中心為平臺(tái)，在改革中文基礎(chǔ)課程中，融入職場(chǎng)禮儀、應(yīng)用寫作以及口語(yǔ)表達(dá)等內(nèi)容，大大加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力，為學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯更好的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2、重視素質(zhì)養(yǎng)成，突出“職業(yè)準(zhǔn)備”

高職院校以培養(yǎng)高端技能型人才為主。從人才發(fā)展層面入手，專業(yè)人才的能力可分解成為社會(huì)能力、專業(yè)能力、方法能力。漢語(yǔ)表達(dá)能力與溝通課程重視德育與能力的教育，并貫穿于學(xué)生整個(gè)生涯中，強(qiáng)調(diào)在漢語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生具備良好的合作能力、人際交往能力以及較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生未來(lái)面對(duì)職業(yè)遷移和發(fā)展，具備與之相適應(yīng)的關(guān)鍵職業(yè)核心能力。

（三）改革傳統(tǒng) “教師一言堂”式教學(xué)模式

1、突破時(shí)空限制，打造線上教學(xué)平臺(tái)

信息化教學(xué)平臺(tái)為打破傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了有效途徑的同時(shí)也為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的更廣闊空間。學(xué)生即便走出課堂，也可以借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)隨時(shí)隨地參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)與教師無(wú)時(shí)空障礙溝通，隨之相適應(yīng)的就是教師的角色和任務(wù)的改變，從單純的知識(shí)傳輸者，變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、輔助者。幫助學(xué)生利用互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，結(jié)合崗位工作需求，針對(duì)性開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。

2、線下實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

線下教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐相互融合，結(jié)合企業(yè)對(duì)新時(shí)代人才的需求，全面打造職業(yè)人。以職業(yè)活動(dòng)為主，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，營(yíng)造良好的、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，打造開(kāi)放化、系統(tǒng)化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。學(xué)生扮演職業(yè)人角色來(lái)進(jìn)行一系列任務(wù)，從而進(jìn)行應(yīng)用寫作與口語(yǔ)交際實(shí)踐，更有熱情的參與中文基礎(chǔ)課程教學(xué)中，充分發(fā)揮了高職學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的主人，進(jìn)而在素養(yǎng)、知識(shí)以及技能等方面上得到普遍提高。

（四）改革傳統(tǒng)“一紙定乾坤”的評(píng)價(jià)方式

1、線上評(píng)價(jià)：發(fā)展性評(píng)價(jià)與伴隨性評(píng)價(jià)的融合

在線課的線上教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)以及日后發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只是為了評(píng)等劃級(jí)，而發(fā)展性評(píng)價(jià)則重視縱向?qū)Ρ葘W(xué)生，關(guān)注學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。雖然發(fā)展性評(píng)價(jià)形式多是以建議性呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，但其價(jià)值很大程度上取決于教師的指導(dǎo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+評(píng)價(jià)”下，使伴隨性評(píng)價(jià)成為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的有效方式，使高職教師可以隨時(shí)隨地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡與學(xué)習(xí)個(gè)性予以相應(yīng)的幫助，進(jìn)而幫助教師全面分析線上教學(xué)中的學(xué)習(xí)記錄，便于更好的改革高職中文基礎(chǔ)課程教學(xué)。

2、線下評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相融合

在線課的線下教學(xué)評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相互結(jié)合的方式。這兩種評(píng)價(jià)方式各有優(yōu)缺點(diǎn)。形成性評(píng)價(jià)將定期評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相互融合，以多種方式來(lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，如：學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)以及小組評(píng)價(jià)等，以此來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)綜合評(píng)定。終結(jié)性評(píng)價(jià)不但有量化筆試評(píng)價(jià)，而且也有定性與定量相互結(jié)合的質(zhì)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)人員與被評(píng)價(jià)人員可以互動(dòng)，不但提高了高職學(xué)生主體地位，而且還讓評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與中文基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，教育現(xiàn)代化背景下的多元化評(píng)價(jià)方式讓高職學(xué)生積極的、主動(dòng)的完成線上學(xué)習(xí)互動(dòng)與線下小組任務(wù)，并將學(xué)習(xí)的中文基礎(chǔ)課程認(rèn)知應(yīng)用于實(shí)踐中，有利于提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高職中文基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革應(yīng)從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下考慮，結(jié)合高職學(xué)生的生源基礎(chǔ)進(jìn)行探索，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，才可以取得預(yù)期的改革效果。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高職中文基礎(chǔ)課程教學(xué)改革并不是一蹴而就的，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，這樣才可以使中文專業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)更有針對(duì)性、目的性。

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作者簡(jiǎn)介：

張松竹（1980.12-），女，漢族，河北省秦皇島市，碩士，副教授，主要從事漢語(yǔ)言文學(xué)研究。